小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

王建敏

摘 要：隨著新課程改革持續(xù)向縱深方向推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所遵循的已不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是更加強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的有效互動(dòng)，且更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的情境，可以活躍課堂氣氛，增加師生、生生之間情感交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高將大有裨益。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境;問(wèn)題;直觀;體驗(yàn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為在有限的時(shí)間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識(shí)和應(yīng)試技巧，教師在教學(xué)方法的選擇上往往更加傾向于知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧地一味灌輸。從表面上看，課堂教學(xué)時(shí)間好像得到了充分利用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻日漸低迷，學(xué)習(xí)效果也并不理想。為從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”這一現(xiàn)狀，教師就需及時(shí)摒棄落后的教學(xué)觀念，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的前提下，有目的地創(chuàng)設(shè)并引入具有一定情緒色彩的，生動(dòng)、形象、具體的氛圍或場(chǎng)景，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解感知，使語(yǔ)文教學(xué)更具豐富的情味。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，問(wèn)題是驅(qū)使他們展開(kāi)一切探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既是教師教學(xué)的有效手段，同時(shí)也是溝通師生雙邊情感的最佳紐帶?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)善于以問(wèn)題為契機(jī)，以文本的具體內(nèi)容為依據(jù)巧設(shè)情境，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《竹節(jié)人》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件展示了一些手工老玩具和一些時(shí)下流行的玩具的圖片，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，這些老式玩具你們認(rèn)識(shí)幾個(gè)？這些新式玩具呢？”待學(xué)生交流討論過(guò)后，我繼續(xù)說(shuō)道：“乍看上去，老式玩具顯得簡(jiǎn)單粗糙，新式玩具顯得精美有趣，它們是不同年代孩子們的最?lèi)?ài)。特別是在物質(zhì)十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得尤為珍貴。今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一種有趣的手工玩具——竹節(jié)人。它長(zhǎng)什么樣子呢？”這樣，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于學(xué)生所感興趣的話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化學(xué)生理解感知

語(yǔ)文教材中的文章多以感性?xún)?nèi)容為主，且更為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨借助多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、具體化和生動(dòng)化，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知，使學(xué)生情感在無(wú)形之中受到熏陶和感染。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，為增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、形象性和生動(dòng)性，待學(xué)生朗讀完課文之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“遙望地球是那樣美麗，讓我們走進(jìn)地球，看看她又是怎樣的?！彪S后，我運(yùn)用多媒體技術(shù)出示了地球風(fēng)光圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了一個(gè)怎樣的地球母親，以使學(xué)生直觀感受地球的美麗、可愛(ài)。之后，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我借助圖片和數(shù)據(jù)向?qū)W生介紹了我國(guó)現(xiàn)階段所主要面臨的環(huán)境問(wèn)題。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅提高了課堂教學(xué)的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生深入體會(huì)了“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，落實(shí)學(xué)生主體地位

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，課堂教學(xué)的重心已逐漸由課本知識(shí)的單一傳授更多地轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度，且更為尊重學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨采用角色扮演這一方式來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，而且還能夠大大強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動(dòng)。

在學(xué)生閱讀完《將相和》這篇課文之后，為增進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)與情感交流，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并根據(jù)自己對(duì)文章的理解，在不改變其原意的基礎(chǔ)上加入合理想象，運(yùn)用分角色扮演這一方式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中，我會(huì)在學(xué)生中間巡視，就其表演不到位以及拿捏不準(zhǔn)確的地方予以針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后，我讓各小組上臺(tái)展示本組的排練成果，每個(gè)小組的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還使學(xué)生通過(guò)剖析人物的心理，梳理了故事脈絡(luò)，并從中獲得了啟示和教育。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以大大提高課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)了解并熟悉情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，并能夠通過(guò)合理有效的教學(xué)方法與手段來(lái)打造靈動(dòng)課堂，以切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

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