小學(xué)語文統(tǒng)編教材如何落實(shí)核心素養(yǎng)

戚麗英

摘 要：“語文核心素養(yǎng)主要“隱在”單元導(dǎo)語、選文系統(tǒng)、課后練習(xí)和語文園地四個(gè)領(lǐng)域中。筆者從這四個(gè)方面出發(fā)，通過具體的案例，對(duì)如何落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探究，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);隱在

語文核心素養(yǎng)應(yīng)該如何在統(tǒng)編語文教材中落實(shí)呢？教材主編溫儒敏先生講過的一段話給我們指出了方向。溫先生這樣說：統(tǒng)編本語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是‘隱在的，不是‘顯在的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度操練?！彼晕覀円伎嫉牡谝粋€(gè)問題是：語文核心素養(yǎng)“隱在”哪里？

一、語文核心素養(yǎng)“隱在”單元導(dǎo)語

以統(tǒng)編本小學(xué)語文三上第一單元為例，單元導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的，左上角有一句話——“美麗的校園，成長的搖籃，夢(mèng)想起航的地方?！边@是本單元的內(nèi)容主題。右下角有兩句話——“閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。體會(huì)習(xí)作的樂趣?！边@是本單元的語文要素。統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開始，單元構(gòu)架就是“雙線并進(jìn)”的，一條是“內(nèi)容主題”線，另一條是“語文要素”線。“雙線并進(jìn)”的單元架構(gòu)和語文核心素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。這一單元的語文核心素養(yǎng)就是內(nèi)容主題和語文要素的整合。用什么去整合呢？誰是前提和基礎(chǔ)？誰是最終的實(shí)現(xiàn)者呢？其實(shí)，基礎(chǔ)和前提就是語文要素，而最終的實(shí)現(xiàn)者也是語文要素。怎么感受“美麗的校園”？怎么發(fā)現(xiàn)“成長的搖籃”？怎么尋找“夢(mèng)想起航的地方”？這些都需要“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”來實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容主題和語文要素不是割裂的，而是統(tǒng)一的。語言建構(gòu)與運(yùn)用跟思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展是一體兩面的，但語言建構(gòu)才是核心中的核心，關(guān)鍵中的關(guān)鍵，基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這個(gè)單元如果要讓語文核心素養(yǎng)真正落地，就要牢牢把握這個(gè)單元的語文要素。

二、語文核心素養(yǎng)“隱在”選文系統(tǒng)

語文核心素養(yǎng)最重要的隱藏之處就在一篇一篇課文中，在整個(gè)選文系統(tǒng)當(dāng)中。以統(tǒng)編本小學(xué)語文一上第3課《江南》為例。這一課的語文核心素養(yǎng)是什么呢？是識(shí)字、寫字、朗讀、背誦……但還不止于此。這篇課文的語文核心素養(yǎng)是需要語文老師擦亮慧眼去發(fā)現(xiàn)的，而像識(shí)字、寫字、朗讀和背誦這些語文知識(shí)和技能都可以融入到這個(gè)語文核心素養(yǎng)中。《江南》是一首漢樂府，是古體詩，和我們常見的近體詩、格律詩有很大差別?！棒~戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！边@幾句其實(shí)是“復(fù)沓”，但并不是說要教“復(fù)沓”，也沒必要告訴孩子這個(gè)術(shù)語，更沒有必要讓孩子運(yùn)用“復(fù)沓”創(chuàng)造兒歌，而應(yīng)該以更感性的方式，讓學(xué)生對(duì)古體詩的特殊形式有所感受，有所積淀。這可以成為這篇課文的語文核心素養(yǎng)。這一課可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，給孩子們提供不同的學(xué)習(xí)支架。第一個(gè)支架：讓孩子思考魚兒戲耍時(shí)，都到過哪里？很容易發(fā)現(xiàn)“魚戲蓮葉東，西，南，北”。但如果句子變成這樣，就不好聽了。這是通過比對(duì)的方式來感受“復(fù)沓”的形式美。第二個(gè)支架：引導(dǎo)孩子想象，魚兒在蓮葉間會(huì)怎么戲呢？孩子結(jié)合生活體驗(yàn)，能夠想象出有的魚兒在水里游來游去，有的魚兒躲到蓮葉的下面，有的魚兒“噌”的一聲跳出水面，有的魚兒在蓮葉之間穿來穿去……再把詩句改為“魚游蓮葉東，魚躲蓮葉西，魚跳蓮葉南，魚穿蓮葉北”，讓孩子和原文作比對(duì)，感受“復(fù)沓”的節(jié)奏美。第三個(gè)支架：大家平時(shí)都習(xí)慣說成東南西北，我們按這個(gè)習(xí)慣來讀一讀，“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉北”，和原文作比對(duì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原文中魚兒自由自在戲耍的場(chǎng)景，從而感受“復(fù)沓”的自由美。這樣就是在用感性的方式為孩子們搭建認(rèn)知的腳手架，讓孩子們感受到《江南》這首漢樂府當(dāng)中“復(fù)沓”的語言形式，從而落實(shí)這一課的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)就“隱在”一篇篇課文中，關(guān)鍵在于語文老師要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的慧眼，要練就這樣一雙“火眼金睛”。

三、語文核心素養(yǎng)“隱在”課后練習(xí)

以統(tǒng)編本小學(xué)語文二上第1課《小蝌蚪找媽媽》為例。這是一篇老課文，是一篇經(jīng)典童話。小學(xué)語文教材中的童話故事一般分成兩種類型，一種是“人文性童話”，另一種是“知識(shí)性童話”。像《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等屬于“人文性童話”，這類童話主要表達(dá)的是人的精神和靈魂的成長。像《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》等則屬于“知識(shí)性童話”，這類童話的主要寫作意圖是借助童話這一生動(dòng)活潑的、為兒童所喜聞樂見的形式來滲透和傳遞科學(xué)常識(shí)和生活常識(shí)。這篇課文的課后思考和練習(xí)又是如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)的呢？第一個(gè)練習(xí)是——“分角色朗讀課文”。因?yàn)檫@篇童話故事中有各種不同的角色，所以設(shè)計(jì)這一練習(xí)。第二個(gè)練習(xí)是——“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”。小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，這可不是故事，而是科學(xué)常識(shí)。編者希望孩子能夠知道這個(gè)科學(xué)常識(shí)。為了降低難度，所以提供了五幅圖片來幫助學(xué)生講故事。如果把這個(gè)故事講清楚、講對(duì)了，學(xué)生自然就掌握了小蝌蚪長成青蛙的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三個(gè)練習(xí)是——“讀一讀，用加點(diǎn)的字各說一句話”，這一練習(xí)關(guān)注的是動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。最后一個(gè)練習(xí)是——“讀一讀，記一記”，涉及到一些生字新詞的積累。如果不從語文核心素養(yǎng)的角度來研讀的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每道題都似乎有自己的意圖和作用，各自為政，所以只能一道道地來練習(xí)。如果從語文核心素養(yǎng)的角度，用辯證的、聯(lián)系的、整體的眼光重新研讀課后思考和練習(xí)，就可以用語文核心要素把這些練習(xí)整合在一起。從課后思考和練習(xí)的角度來看，這篇課文的語文核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在第二題上，簡(jiǎn)單地說，這一題就是讓學(xué)生講一講小蝌蚪找媽媽的故事。而在課標(biāo)本教材中，課后是沒有這一道題的。通過新舊教材的對(duì)比，也可以確定，講故事是這一篇課文要落實(shí)的語文核心素養(yǎng)。

四、語文核心素養(yǎng)“隱在”語文園地

以統(tǒng)編本小學(xué)語文一下第二單元的語文園地為例。其中的內(nèi)容很多，包括識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累、和大人一起讀等板塊。我們嘗試以展示臺(tái)為切入點(diǎn)，用整合的、辯證的眼光來看待語文園地二中的各個(gè)練習(xí)。展示臺(tái)中，左邊提供了兩列新詞，右上角的泡泡中有這樣的提示——“我在其他課本上也認(rèn)識(shí)了許多字?！弊R(shí)字是第一學(xué)段最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第一學(xué)段打下扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，擁有一定的識(shí)字量，會(huì)為學(xué)生今后的閱讀和習(xí)作打下基礎(chǔ)。展示臺(tái)可以成為語文園地二的語文核心素養(yǎng)，原因如下：第一，我愛識(shí)字我快樂的識(shí)字意識(shí)。這里展示的不是孩子識(shí)了多少字，而是識(shí)字過程中的成功體驗(yàn)，這可以喚起孩子們的識(shí)字意識(shí)，讓他們感受到識(shí)字的快樂。第二，提供了生活處處可識(shí)字的識(shí)字路徑。事實(shí)上，除了在其它課本中，還有很多識(shí)字路徑，在識(shí)字加油站、日積月累、和大人一起讀等其他板塊中可以識(shí)字，在日常生活中也可以識(shí)字。可以說，只有你留心，生活中處處可識(shí)字。第三，可以展示多種多樣的識(shí)字方法。第四，讓孩子們慢慢養(yǎng)成每天識(shí)字一點(diǎn)點(diǎn)的識(shí)字習(xí)慣。這就是語文核心素養(yǎng)，要通過語文園地來認(rèn)真地落實(shí)。

總而言之，語文核心素養(yǎng)“隱在”統(tǒng)編本語文教材的方方面面、角角落落中。老師們要有這樣的意識(shí)：從語文要素入手，去發(fā)現(xiàn)語文要素背后所承載的語文核心素養(yǎng)，用系統(tǒng)的、辯證的、整合的眼光去理解和把握這些語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凡一.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培育策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[2]金東旭.讓“經(jīng)歷”變成“經(jīng)驗(yàn)”：也談核心素養(yǎng)觀照下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].教育研究與評(píng)論，2016