高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對(duì)策探微

（四川省閬中市河溪中學(xué)校，四川 南充 637400）

每門學(xué)科都有各自的教學(xué)目的和課堂教學(xué)內(nèi)容安排，都是為了能夠在課堂上呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到逐步的增強(qiáng)。然而隨著教學(xué)課程的不斷推進(jìn)，在教學(xué)的過程當(dāng)中必然會(huì)發(fā)生一些教學(xué)問題，教師只有解決了相關(guān)的教學(xué)問題，才能夠促使學(xué)生能夠得到更大的提升。在地理教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師只有把地理教學(xué)當(dāng)中存在的典型問題進(jìn)行深度的剖析才能夠及時(shí)想出高效的策略進(jìn)行相關(guān)問題的解決，從而使得教師在課堂上的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到同步的提升。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容混亂

教師的教學(xué)任務(wù)日益繁重，教師在授課的時(shí)候往往想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的知識(shí)，但是在具體課堂授課的時(shí)候，教師往往會(huì)依照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂的教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的安排，這種教學(xué)安排是非常隨意的。因此，在授課的前期階段教師可能會(huì)對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容講解的非常緩慢，而在后期的教學(xué)階段當(dāng)中由于臨近期末教師的教學(xué)任務(wù)可能由于前期的教學(xué)影響，從而造成了大量的堆積，此時(shí)他們就會(huì)在課堂上對(duì)還未講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速的講解。而在講解的過程當(dāng)中一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容十分的混亂，此時(shí)教師為了趕進(jìn)度并不會(huì)按照書本上的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，只會(huì)把許多知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，教師沒有把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的安排，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。而教學(xué)目標(biāo)的不明確也導(dǎo)致了教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容的混亂，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（二）教學(xué)過程中內(nèi)容與內(nèi)容之間的銜接較差

在高中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，雖然對(duì)于教學(xué)內(nèi)容為其劃分了許多專題和板塊，而教師在講解的時(shí)候往往也按照書本上內(nèi)容的安排順序來進(jìn)行課堂講解。但是在實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用當(dāng)中以及課堂知識(shí)的講解當(dāng)中，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系是非常緊密的。然而現(xiàn)在在很多高中地理教學(xué)的課堂當(dāng)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間也非常的有限，教師不會(huì)在課堂上留有過多的時(shí)間給學(xué)生整理和復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的知識(shí)。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)產(chǎn)生遺忘，造成了教師在教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容與內(nèi)容之間銜接較差的問題出現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活

在現(xiàn)實(shí)的高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是按照課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的講解，在具體講解的過程當(dāng)中對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展也緊緊圍繞著書本的許多典型案例進(jìn)行講解，并沒有為學(xué)生進(jìn)行再度的知識(shí)擴(kuò)展，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本的教學(xué)內(nèi)容上面。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生所學(xué)習(xí)到知識(shí)是非常抽象的，即使他們理解了這些理論知識(shí)的大致意思，由于缺少相關(guān)的實(shí)踐也會(huì)使得他們對(duì)于知識(shí)的具體運(yùn)用能力被大大減弱。這在很大程度上也背離了教學(xué)的一貫宗旨，使得教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際生活，而這一教學(xué)問題也是現(xiàn)如今地理教學(xué)當(dāng)中所面臨的典型問題之一。

二、高中地理教學(xué)中對(duì)于存在問題的解決措施

（一）做好課前教案準(zhǔn)備，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)這學(xué)期的教學(xué)大綱所安排的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。教師要把整體的大目標(biāo)具體的劃分成若干個(gè)小目標(biāo)，使得每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確。在每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，使得教學(xué)目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好教案準(zhǔn)備，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使得課堂的教學(xué)變得更加的有針對(duì)性、更加的高效。教師在課前教案準(zhǔn)備的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意整節(jié)課教課的速度應(yīng)該呈現(xiàn)相同的教學(xué)速度，不宜忽而過快或過慢，不然會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和步伐被打亂。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，使得知識(shí)之間的銜接更加密切

由于在高中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，教材的教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系十分的密切，所以教師在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生具體分析和講解知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。在講解的過程當(dāng)中不僅能夠使得學(xué)生明確知識(shí)之間的聯(lián)系，還能夠幫助他們復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，把本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容用一個(gè)大的框架進(jìn)行羅列出來。同時(shí)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容講解的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)把與本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)運(yùn)用知識(shí)框架在后面進(jìn)行擴(kuò)充，除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)把以往所學(xué)過的知識(shí)用一個(gè)較為粗略的思維框架進(jìn)行磨練出來，在課堂上利用少許的時(shí)間進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠清晰的明白知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使得在教學(xué)過程當(dāng)中知識(shí)之間的銜接變得更加的密切。

（三）把課堂教學(xué)內(nèi)容同具體的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)

由于地理教學(xué)的宗旨就是為了使得學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，不斷地增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的書本上的理論知識(shí)同具體的生活問題和相應(yīng)的案例進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。例如，教師在講解相關(guān)氣候問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解每一個(gè)具體的氣候以及典型的氣候在我國的具體城市當(dāng)中的表現(xiàn)以及如何應(yīng)對(duì)這種氣候所帶來的氣象災(zāi)害。這樣就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中興致變得更加的高漲，他們也能夠明白這些知識(shí)在生活當(dāng)中的具體運(yùn)用。

總之，在高中地理教學(xué)的過程當(dāng)中存在著課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容混亂、教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容與內(nèi)容之間的銜接較差、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際等問題。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做好課前教案準(zhǔn)備，明確每節(jié)課的課堂教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，使得知識(shí)與知識(shí)之間的銜接變得更加的密切。除此之外，教師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)把課本上的教學(xué)內(nèi)容同具體的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，不斷地增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。