基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語教學(xué)方法探析

徐楠

摘要：隨著社會對應(yīng)用型人才的需求，日語教學(xué)也需要不斷探索有效的教學(xué)方法，在日語教學(xué)中常用的翻譯法、聽說法和交際法都有各自的優(yōu)缺點，日語教師在使用時要注重不同教學(xué)方法的結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，避免單一的教學(xué)方法引起的弊端，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索交互式日語教學(xué)新模式適應(yīng)了社會的新需求。教師在教學(xué)探索中嘗試使用，并注意在日語教學(xué)中借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的同時，融入日本社會文化提高日語學(xué)習(xí)的效果，并有效協(xié)調(diào)聽說讀寫譯基本能力之間的關(guān)系，培養(yǎng)應(yīng)用型的日語專業(yè)人才，更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的人才需求。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué);翻譯法;聽說法;交際法;交互式教學(xué)方法

一、日語教學(xué)常用教學(xué)方法的優(yōu)劣分析

（一）“翻譯法”進行日語教學(xué)

翻譯法是日語教學(xué)最早也是最原始的教學(xué)方法，也是所有外語教學(xué)適用的一種重要教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實踐中，要求教師逐詞逐句對課文進行翻譯讀解，用母語解釋清楚所學(xué)日語的準確意思即可。課堂的教學(xué)過程環(huán)節(jié)比較好控制，對學(xué)生的考核方法也比較容易。這種教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中不僅要做到語音、語法 、詞匯教學(xué)相結(jié)合;還要求閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓(xùn)練;進而在在語法理論指導(dǎo)下對語言進行閱讀和翻譯。這種教學(xué)方法優(yōu)缺點都比較明顯。其優(yōu)缺點對比如表1：

（二）“聽說法”進行日語教學(xué)

聽說法把日語聽說放在教學(xué)首位，主張先用耳聽音頻，聽熟練后再用口說，經(jīng)過反復(fù)聽力和發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生口頭表達出來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在日語教學(xué)中聽說法教學(xué)中需要教師借助音頻、實物、圖片、手勢等說明信號所表達的意思，然后讓學(xué)生不斷地進行重復(fù)所學(xué)的日語音頻材料，直到能背誦和表達流利為止，最后可以在班級設(shè)置相應(yīng)的生活或者影視情景，讓學(xué)生進行角色扮演，以培養(yǎng)口語表達的交際實踐能力，這樣，在日語教學(xué)中要讓學(xué)生把量時間用在模仿、記憶、重復(fù)、交際等語言練習(xí)上，久而久之，在練習(xí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言表達習(xí)慣。其優(yōu)缺點對比如表2：

（三）“交際法”進行日語教學(xué)

交際教學(xué)法開展日語教學(xué)是一種以提高學(xué)生語言交際能力為目標的日語教學(xué)方法。這種教學(xué)法要求日語教師把需要講授的日語語言點在現(xiàn)實情境中生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)置接近真實生活的的學(xué)習(xí)語境，進而讓學(xué)生進行練習(xí)。這種教學(xué)方法從以教師為中心，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動參與和積極互動，在實踐教學(xué)中適合劃分小組，開展小組練習(xí)活動。強化學(xué)生交流訓(xùn)練的同時提高了學(xué)生日語運用的技巧。其優(yōu)缺點如表3所示：

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日語“交互式”教學(xué)新模式探索

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，新型日語語言的交互式教學(xué)模式也越來越適應(yīng)社會新型人才的需求，這種新模式要求教師在日語教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教室為中心”、“以知識為本位”為“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”、“以能力為本位”的教學(xué)理念。具體要求有以下幾個方面：

（一）充分運用多媒體技術(shù)輔助日語教學(xué)

多媒體技術(shù)為日語學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺和較強的信息處理能力，具有開展交互式日語教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)媒介單一的不足，為日語教學(xué)提供生動逼真的視頻、音頻、圖畫等素材，將靜止的課本轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生動的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)日語提供了豐富的知識層次和結(jié)構(gòu)，多種感官刺激有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，從而通過多種學(xué)習(xí)手段促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。但是在結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)過程中要避免對多媒體的過多依賴，忽視傳統(tǒng)板書、粉筆和課本、實物模型等載體作用，另外也

防止教學(xué)中使用華而不實、嘩眾取寵的教學(xué)資源，影響了日語課堂的教學(xué)功能。所以，日語教師在教學(xué)實踐中充分運用多媒體技術(shù)，開發(fā)與多媒體融合的教學(xué)形式，尤其是在慕課資源豐富的如今，如何利用海量的教學(xué)資源開展慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，能力為本位的創(chuàng)新實用的交互式教學(xué)具體運用方法。

（二）正確處理好日語學(xué)習(xí)中的日語文化教學(xué)

從語言和文化二者密不可分的角度而言，日語的語言學(xué)習(xí)離不開日語背景的社會文化。如果日語教學(xué)長時間只是注重純正的發(fā)音和語法的學(xué)習(xí)，長時間的脫離日語社會文化的日語環(huán)境學(xué)習(xí)，學(xué)生對于日語的短時間記憶和表達作用比較明顯，但是一旦到實踐應(yīng)用中和從事專業(yè)的翻譯和交流工作時就不足了，所以，在日語語言學(xué)習(xí)中，日語教師重視對日語文化的正確理解是提高日語學(xué)習(xí)的重要因素。這就需要日語教師首先深入了解日本的歷史、文化、生活方式等，正確理解好日本文化和日語教學(xué)的關(guān)系，之后在日語教學(xué)中融入日本概況、日本習(xí)俗、日本文化或日本文學(xué)、日本音樂等課程和知識供學(xué)生欣賞和研究，比如可以選擇日本的雜志、小說或報刊供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，選擇日語歌曲、日語新聞供學(xué)生聽，幫助學(xué)生更好地理解日本人的思維方式和行為表達方式，全面理解和準確運用詞匯。

（三）有效協(xié)調(diào)好日語聽說讀寫譯能力的關(guān)系

“聽、說、讀、寫、譯”是學(xué)習(xí)日語的五項基本能力，但是由于教學(xué)方法和教學(xué)時間的影響，這些能力同時兼顧也是非常困難的目標，需要老師揚長避短，認真實踐“聽說領(lǐng)先、讀寫譯跟上”的教學(xué)原則，在整個日語教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中側(cè)重點應(yīng)該有所不同。在作者實踐教學(xué)中證明比較有效的是，針對大一大二的學(xué)生，應(yīng)該強化語法和聽說基本功的練習(xí)，而且結(jié)合借助于多媒體技術(shù)和慕課資源、翻轉(zhuǎn)課堂的多種靈活的教學(xué)手段，大一大二學(xué)生一般聽說方面都進步比較快，到了大三大四加強對學(xué)生翻譯能力和社交能力的技能提高，便于應(yīng)用型日語專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時鼓勵高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時增加大量的交叉專業(yè)知識作為選修課程，比如經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、法律基礎(chǔ)、保險實務(wù)和市場營銷等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這樣日語學(xué)生畢業(yè)后才能更適應(yīng)企業(yè)和相關(guān)單位的崗位能力需求，更符合社會的需要。

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