思維可視化讓閱讀看得見

李清華

【摘? 要】思維能力是小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容，選擇不同的時機和策略，借助思維可視化的各種工具幫助學生閱讀，使學生的學習真正發(fā)生、真正成為學習的主人、真正成為知識的探索者和建構(gòu)者。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;概念圖;情節(jié)梯;意見椅;維恩圖

閱讀是學生探知感受世界的一種方式，是學生內(nèi)外部語言轉(zhuǎn)化的重要過程，也是思維發(fā)展與提升的有效載體。學生思維能力的發(fā)展也離不開語言的建構(gòu)與運用，在教學中運用各種思維可視化工具引導(dǎo)學生學習，利用形象思維把學生帶到有意義的語境中，幫助學生進行信息的加工和整理，自主構(gòu)建起自己的認知圖式，通過個體內(nèi)部的信息加工過程完成知識的“意義建構(gòu)”，從而成功地完成知識的掌握、遷移與運用。這一過程能讓學生的思維過程具體化、直觀化、形象化，使思維看得見，較好地培養(yǎng)學生的思維方式，提升思考力。本文以部編版第九冊《獵人海力布》一課為例，談?wù)勅绾芜\用思維可視化工具培養(yǎng)學生的思維能力。

一、借助“概念圖”，喚醒原有認知

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。閱讀教學中使用概念圖，可以幫助學生激活原有的認知，將這一思維過程轉(zhuǎn)化為教學中的可用要素。學生對于民間故事并不陌生。因此，在《獵人海力布》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就在黑板上寫下“民間故事”四個大字引導(dǎo)學生交流。一石激起千層浪。教師根據(jù)學生的回答將答案分成故事內(nèi)容、經(jīng)典人物、題材特點進行分類，借助概念圖在黑板上進行呈現(xiàn)。

我們都知道，知識的建構(gòu)是借助已有的概念對事物的觀察開始的。在學習過程中，教師為了讓學生的學習有意義，必須引導(dǎo)學生將新授知識和已有的知識進行鏈接，尋找起二者之間的關(guān)聯(lián)，建立起一個概念的網(wǎng)絡(luò)。借助這張概念圖，學生已有的舊知被喚醒，豐富和完善了對民間故事這一體裁的認知，也為后文的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、巧搭“情節(jié)梯”，梳理文章結(jié)構(gòu)

情節(jié)梯就是學生在自主閱讀中根據(jù)不同的閱讀體驗而繪制出來的故事階梯。情節(jié)上一波三折的故事特別適合用情節(jié)梯來呈現(xiàn)?！墩Z文課程標準》要求第三學段的學生在閱讀敘事性作品時要能了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。“情節(jié)梯”的搭建有助于促進學生對文本主要內(nèi)容、層次和脈絡(luò)的理解。

《獵人海力布》一篇的訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學生了解課文內(nèi)容，抓關(guān)鍵情節(jié)，豐富故事的情節(jié)，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。課上，教師引導(dǎo)學生自主學文，自主閱讀，自主設(shè)計情節(jié)梯。師生的共同合作，呈現(xiàn)出以下的情節(jié)梯。

借助情節(jié)梯，學生梳理文章的結(jié)構(gòu)，初步掌握了文章的主要內(nèi)容。課后題設(shè)計了一道讓“以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家”的練習。課文中，“海力布使鄉(xiāng)親們相信村子將被淹的消息”只是一筆帶過。如何引導(dǎo)學生豐富細節(jié)，對這部分內(nèi)容進行創(chuàng)造性復(fù)述呢？師生再一次借助“情節(jié)梯”作為支架，豐富情節(jié)結(jié)構(gòu)即獲寶石——得消息——說秘密。同時教師引導(dǎo)學生借用前面的內(nèi)容，豐富勸說的語言細節(jié)。這樣的復(fù)述指導(dǎo)，學生就做到了主要情節(jié)沒有遺漏，關(guān)鍵情節(jié)復(fù)述準確，針對感興趣的細節(jié)進行創(chuàng)作。

三、設(shè)置“意見椅”，豐富形象感知

意見椅，是從文本中尋求證據(jù)表明自己觀點的思維可視化工具。椅子背呈現(xiàn)兩種針鋒相對、截然不同的觀點，椅子面是學生的觀點，椅子腿是學生從文中摘錄的用來支持自己觀點的詞詞語或者句子。意見椅的設(shè)置，意在通過論點交鋒，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生強烈的共鳴，理清文章的主旨，發(fā)展思辨能力。故事中獵人海力布為救百姓，說出了秘密，化為石頭。這種舍身取義的大愛，卻引發(fā)了一些孩子的質(zhì)疑：海力布真傻，這樣做不值得。如何幫助學生樹立對故事中人物的正確評價？教師采用了“意見椅”這一思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學生討論，獲得真知。

經(jīng)過一番激烈的討論，學生認識到弘揚真善美是民間故事永恒不變的主題，也是其世代流傳的魅力所在。在今天，這種舍己為人、犧牲自我的精神仍值得提倡和發(fā)揚光大。同時學生思維能力得到了發(fā)展。

四、運用“維恩圖”，感悟文本奧妙

維恩圖，是彰顯要素交集重合區(qū)域的圖表。不同圓交叉重疊的部分顯示出了不同事物之間的相同點或者是相似點，沒交叉的部分則呈現(xiàn)了事物之間的差異和不同處。在學生學完課文《獵人海力布》之后，教師布置學生回家觀看動畫電影《海力布》。這兩者呈現(xiàn)方式不同：前者是靜態(tài)呈現(xiàn)，需要學生的品讀、想象， 后者是動態(tài)呈現(xiàn)，直觀視覺為主要載體。學生在觀看完動畫片后，借助維恩圖，梳理文本《獵人海力布》和動畫作品《海力布》之間的相同和不同之處。在這種反復(fù)閱讀和對比中，學生對故事的內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、體裁特點有了深入的了解，提升了觀察能力和概括歸納能力。這既是文本閱讀的有效拓展，又開啟了嶄新的一段閱讀旅程。

反觀這節(jié)課的教學，教師創(chuàng)新性地運用了多種的思維導(dǎo)圖：概念圖喚醒學生舊知，搭建舊知與新知之間聯(lián)系的橋梁，為后面的學習做了充分的鋪墊和必要的知識儲備，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維;情節(jié)梯的搭建讓學生理清故事的結(jié)構(gòu)，初步感知了文章的內(nèi)容;意見椅的設(shè)置，使學生在不同觀點交鋒和辯論中明晰文章的主旨，感悟主人公的形象;而維恩圖拓展學生閱讀視界，讓他們在反復(fù)閱讀、比較不同作品的過程中區(qū)找相似點和不同點 從而加深對文本的理解，發(fā)展學生的求同存異思維能力。

作為思維可視化的有效工具，思維導(dǎo)圖讓學生的閱讀學習動了起來。因此，教師要盡量在閱讀教學中引導(dǎo)學生適時適度地運用這些可視化工具。畫思維圖、說思維圖、用思維圖過程，意味著學習真正發(fā)生，促進學生思維實現(xiàn)從“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動化”的過程轉(zhuǎn)變，從而學習變得更加高效，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也真正落地。

注：本文為課題“語文核心素養(yǎng)下提升閱讀思維能力的智教慧學策略研究”的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]董軼男，廖令潔.思維可視化[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（責任編輯? 李 芳）