班主任如何讓“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

胡旭

【摘要】本文從智力角度解釋了何為“學(xué)困生”， 教會(huì)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是班主任工作和建設(shè)良好班集體的核心內(nèi)容。文章從三個(gè)方面闡述了班主任讓“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的道理。在具體的班級(jí)管理中，端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目的，把握好正確的教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上，做好“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)向?qū)?，真正教?huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。使這類(lèi)學(xué)生獲取進(jìn)步，找到自信，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。只有這樣，班主任工作才能取得成效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目的；基本原則；途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)“后進(jìn)生”的認(rèn)識(shí)和提法過(guò)于籠統(tǒng)。是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)落后？是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法無(wú)效率？是思想品德素質(zhì)低，行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格、心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足。所以，我們教師不能以“后進(jìn)生”一言蔽之，要具體分析。

本文主要是從智力角度來(lái)看“后進(jìn)生”的，在這里我稱之為“學(xué)困生”。這類(lèi)學(xué)生的常見(jiàn)特點(diǎn)為：有的不夠聰明，反應(yīng)較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管想學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位徘徊、滯留；還有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)。那么，作為班主任該如何讓這類(lèi)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

一、教導(dǎo)“學(xué)困生”明確學(xué)習(xí)目的

據(jù)調(diào)查了解,有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確。為此,在初一入學(xué)之初，班主任可以事先指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)目的較明確且有一定表達(dá)能力的學(xué)生寫(xiě)好發(fā)言稿，在小組開(kāi)展我為什么要學(xué)習(xí)的討論。并讓一些“學(xué)困生”主動(dòng)發(fā)言,引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生有比較正確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,利用班會(huì)課,舉行有關(guān)學(xué)習(xí)目的和前途理想的演講,引導(dǎo)“學(xué)困生”逐步明確學(xué)習(xí)目的,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),確立學(xué)習(xí)最低目標(biāo),推動(dòng)積極學(xué)習(xí)。這是教會(huì)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。

二、“低起點(diǎn)、小步子”是“學(xué)困生”教學(xué)工作的基本原則

基于“學(xué)困生”的特點(diǎn),教師要特別注重“因材施教”，把“低起點(diǎn),小步子”作為教“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的基本原則。所謂低起點(diǎn),就是教師要調(diào)整教學(xué)心態(tài),不要急于求成,要針對(duì)“學(xué)困生”基礎(chǔ)差的實(shí)際,在全面了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下,找到知識(shí)的交匯點(diǎn),剛好站在學(xué)生已有的文化知識(shí)的起點(diǎn)上，“扶”著學(xué)生一步一步慢慢朝著知識(shí)的階梯向上走?！靶〔阶印本褪且鶕?jù)學(xué)生知識(shí)和接受能力的實(shí)際,編制切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,不圖進(jìn)度,但求質(zhì)量,不是注入,而是消化。講課的內(nèi)容要少一點(diǎn),同一問(wèn)題要講得多一點(diǎn),涉及到一些小學(xué)的知識(shí)還要補(bǔ)一點(diǎn),讓這些學(xué)生真正學(xué)懂,并同時(shí)施用小學(xué)的組織教學(xué)法,注意管好課堂紀(jì)律,強(qiáng)化他們作好筆記,集中注意力,啟發(fā)他們積極思維,逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)量也不宜多,難易度要考慮他們多數(shù)都能完成,注重作業(yè)批改,發(fā)現(xiàn)作業(yè)上的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,矯正“學(xué)困生”自卑心理,培養(yǎng)自信心理,逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、當(dāng)好“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的向?qū)?/p>

當(dāng)好“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的向?qū)?這是教會(huì)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的的活動(dòng)。教師的天職,是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),是促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的催化劑。因此,教師特別是班主任要當(dāng)好“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的向?qū)АＴ诎嗉?jí)管理中，班主任可以抓住一個(gè)“時(shí)”字,練就一個(gè)“坐”字,講究一個(gè)“法”字。

1.抓住一個(gè)“時(shí)”字。在一定的限度內(nèi),學(xué)習(xí)成績(jī)與時(shí)間的利用是成正比的。在班級(jí)工作中，經(jīng)常有這些現(xiàn)象：早晨該上學(xué)了,有的學(xué)生還賴在被窩里遲遲不肯起床；有的在路上慢慢行走；有的“形”在教室“神”在外。這些現(xiàn)象告訴班主任，要對(duì)他們進(jìn)行守時(shí)惜時(shí)教育。在講明道理的同時(shí),可以開(kāi)展“比一比是誰(shuí)起得早,賽一賽是誰(shuí)先到?！被顒?dòng)。

2.練就一個(gè)“坐”字。學(xué)習(xí)得要心靜,坐得住。班主任可以利用大量時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生“練坐功”。坐姿要求:身正、胸挺、頭舉,目視教師,不允許東倒西歪靠桌上。班主任強(qiáng)化,任科教師配合。矯正坐姿為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。自習(xí)課只能座在位置上,不得走出自己座位,要求靜心看書(shū)或做作業(yè)。這樣,學(xué)生坐的時(shí)間多了,玩的時(shí)間少了,學(xué)困生丟掉了“耍心”,有了“恒心”。班上曾經(jīng)最坐不住的鄒某同學(xué),通過(guò)一個(gè)學(xué)期練坐功,發(fā)生了可喜的變化。其在讀小學(xué)時(shí) 在家經(jīng)常不做作業(yè),回家?guī)缀蹙褪强措娨?家長(zhǎng)的話也不聽(tīng),語(yǔ)數(shù)英考試基本在50分左右?？墒?，一個(gè)學(xué)期以后，幾乎變了一個(gè)人,在家不太愛(ài)看電視了，作業(yè)從經(jīng)常不交變?yōu)榕紶柌唤?。在期末考試中，該生語(yǔ)數(shù)英三科成績(jī)竟然及格，令人刮目相看。而他的進(jìn)步，正是得益于“練坐功”。

3.講求一個(gè)“法”字。“授人之漁,終身受用無(wú)窮”。教會(huì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法,不僅有利于他們渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān),完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且有益于終身,我國(guó)教育家陶行知指出:“所謂教學(xué),不是教書(shū),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)”。他力主以“教學(xué)法”取代“教授法”?，F(xiàn)代教學(xué)思想已進(jìn)一步揭示:“教師就是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)?！币虼?對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),尤為必要。作為班主任，可以運(yùn)用班會(huì)課舉辦“如何學(xué)習(xí)講座”,使“學(xué)困生”進(jìn)一步懂得學(xué)習(xí)要做到“眼、手、耳、心”四到。還可以讓優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法,從而告訴他們,注重學(xué)習(xí)方法,取得好的學(xué)習(xí)效果的基本途徑和方法是：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃→課前做好預(yù)習(xí)→專(zhuān)心上課→課后復(fù)習(xí)→獨(dú)立作業(yè)→解決疑難→系統(tǒng)小結(jié)→課外閱讀,吸收營(yíng)養(yǎng)。這樣通過(guò)持之以恒的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)方法等方面的培養(yǎng),“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著的提高。

教會(huì)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是班主任工作和建設(shè)良好班集體的核心內(nèi)容。每個(gè)班級(jí)都或多或少存在“學(xué)困生”，這是每個(gè)班主任和老師都改變不了的客觀現(xiàn)實(shí)。要讓這些“學(xué)困生”取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，班主任在具體的班級(jí)管理中，要端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目的，把握好正確的教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)向?qū)?，真正教?huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓這類(lèi)學(xué)生不斷進(jìn)步，找到自信，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。只有這樣，班主任工作才能更有成效。

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