微課助力英語閱讀教學

方燕

【摘要】當前的初中英語閱讀課中，老師往往過分關(guān)注閱讀技巧的教授，從而忽視了學生對閱讀的情感體驗，以及受制于課堂的有限時間，沒法面面俱到關(guān)注到全部學生的學習需求，同時對于閱讀知識的延伸也就沒法得到很好的體現(xiàn)，學生的需求長時間得不到關(guān)注，學生就會逐漸失去英語閱讀的興趣，并失去探索英語學習的熱情。本文作者通過對“微課”相關(guān)概念的應(yīng)用策略研究，力求幫助學生解決閱讀中的障礙，從而提升閱讀的興趣，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語;閱讀課;文化;興趣

隨著科技的發(fā)展，學生學習方式越來越多樣化，而依靠網(wǎng)絡(luò)科技的“微課”也得到越來越多的關(guān)注與青睞。“微課”使得學生的學習更加具有主動性和能動性，也讓學校的課堂在課后得到很好的延伸。

一、學生英語閱讀學習的現(xiàn)狀

通過對任教學校學生的訪談可看出，學生目前普遍存在閱讀興趣的缺失，認為閱讀就是為了考試，離開考試這個要求他們自己并不會去主動閱讀，也不知道如何進行閱讀。通過對學校老師的訪談也得知老師在閱讀課上存在兩難局面，為了趕進度往往給予學生閱讀的時間不足夠，也沒法實現(xiàn)真正實現(xiàn)分層教學，閱讀能力好的學生往往很早完成課堂的閱讀任務(wù)，而閱讀能力比較弱的學生卻沒法按照老師設(shè)定的內(nèi)容在限時內(nèi)完成閱讀。并且在日常的英語閱讀課上，由于時間的限制，沒法有效進行閱讀的拓展性閱讀，這阻礙了學生閱讀針對此困境，迫切需要有一個工具能突破時間空間限制提高學生和老師閱讀質(zhì)量。

二、“微課”的概念

“微課”通常指的是教師根據(jù)教學新課標或者教學內(nèi)容實踐的需要，這個需要內(nèi)容可以是重點也可以是學生理解的難點，以拍攝微視頻為主要的方式去記錄教學活動的過程。“微課”的資源不是簡單的教學內(nèi)容堆砌，它必須集中精力去解決學生一個難點或者重點，因此，“微課”必須是將所要表達的知識點簡明扼要地讓學生能夠根據(jù)自己的學習進度進行選擇的教學資源，它可以是課堂的教學短視頻，也就是課堂上的片段，還可以包括與該教學內(nèi)容相關(guān)的素材，例如，教學設(shè)計、教學課件、教學反思、學生的練習答案講解等等。“微課”必須是一個完整的學校小環(huán)境，學生通過這個完整的小環(huán)境實現(xiàn)自主學習。

三、“微課”在英語閱讀課程中的應(yīng)用

1.課程時間短，內(nèi)容精簡

“微課”，顧名思義為“微”，就是指它的時間不易過長，通常會控制在10-15分鐘之內(nèi)。 因而在錄制課程的時候，教師就會集中精力解決一個知識點或者一個小技能。也正是這樣的短小精悍，保證了課堂的質(zhì)量，同時也讓學生能更加集中注意力在解決本課知識點上。以上海教育出版社九年級英語unit4 reading為例，本節(jié)課內(nèi)容比較多，閱讀技巧涉及面比較廣，包括詞義猜測，推理判斷，細節(jié)閱讀，還有主旨判斷。由于涉及到的閱讀技巧面比較廣，要在一節(jié)課能完全讓學生掌握這些閱讀技巧難度比較大，而本節(jié)課難點在于理解整個夢境的經(jīng)過，于是，筆者將此細節(jié)閱讀錄制了微課。在“微課”中，學生主要關(guān)注點落在文章第二大段的內(nèi)容上，學生需要根據(jù)老師提出的要求對第二段內(nèi)容進行細讀，然后完成老師設(shè)計的細讀任務(wù)，教師在微課中引導(dǎo)學生去閱讀，而學生可以根據(jù)自己的學習程度安排自己的閱讀時間，完成閱讀任務(wù)。由于只關(guān)注細節(jié)閱讀，學生目標達成度較高。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力

在日常英語教學的課堂上，由于受到時間和空間的限制，所有的學生不可能在一節(jié)課內(nèi)對所教授的知識點掌握和理解，在學習的過程中也存在學生接受層度不同，層度比較好的學生會更快掌握知識點，而接受層度比較弱的學生需要消耗更多的時間來消化知識點。而“微課”可以很好地解決這一問題。“微課”視頻在課堂教學中可以起到課程導(dǎo)入、概念精講、探究還原、練習測試等一系列作用，學生根據(jù)自身的學習進度，隨時觀看“微課”或者隨時重復(fù)播放“微課”，實現(xiàn)學生自主學習，從而實現(xiàn)學生英語閱讀能力的進步。例如，在教授上海教育出版社英語九年級課文unit2 Two geniuses這節(jié)閱讀課時，首先在“微課”上進行該作品背景的介紹，引入視頻愛因斯坦和牛頓的故事，視頻看完后給學生提出四個問題，并在微課上為學生講解這四個題目，題目主要是培養(yǎng)學生閱讀non-fiction故事的閱讀技巧，引導(dǎo)學生從確定Main characters，settting，time， place 去看這個故事的背景，再引導(dǎo)看完視頻完成storyline：Beginning， development，climax，ending.最后在“微課”中留下問題讓學生討論，什么樣的人才才是genius？通過“微課”學生提前了解了本節(jié)課的故事背景，并且在上“微課”教授了如何閱讀一個故事。在上課之前學生已經(jīng)對課文內(nèi)容充滿了濃厚的興趣，這樣老師在上這節(jié)課時就可以集中注意力很好地教授學生閱讀的技巧，讓本節(jié)閱讀課更加豐富，更加能引起學生共鳴，大大提高了學生閱讀的興趣。

3.通過“微課”延伸了教學知識，促使學生學以致用

教師可以在完成一節(jié)課后，利用“微課”選取與教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生在課外積極閱讀相關(guān)知識完成對教材中相關(guān)知識點的遷移。例如，在教完上海教育出版九年級下unit2 Great Minds 這個單元，學生掌握了閱讀故事的能力，給學生一個文章關(guān)于牛頓的小趣事，引導(dǎo)學生按照故事讀法，看完故事內(nèi)容，然后寫下beginning ，development， climax， ending，并在“微課”中進行講解，學生隨時隨地可以自己打開這個“微課”自己學習，微課中還包含了這個趣事的視頻，從而大大提高了學生的閱讀興趣，讓學生被動閱讀變成主動閱讀。通過課前和課后兩個“微課”，學生充分理解了閱讀故事文本的方法，并且對于在課堂上相對學習得比較慢的學生來說，他們課后可以反復(fù)查看這節(jié)課的內(nèi)容，這對于學生的學習起到一個很好的幫助。

四、結(jié)語

“微課”解決了傳統(tǒng)課堂沒法解決的分層教學，各類層次的學生都能在同時讓學生在時間上能夠更加自主選擇，也在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性?？傊?，在現(xiàn)代科學的助力下，教育將更加靈活，學生的自主學習意識能得到更大的激發(fā)。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學術(shù)團隊教育類項目“初中導(dǎo)學案教學模式創(chuàng)新研究團隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻：

[1]薛嫻.初中英語任務(wù)型教學中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學生英語閱讀的技能與策略[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012（09）.

[2]佚名.初中英語微課閱讀教學探析[C].教育理論研究（第九輯）， 2019.