關于幼兒園實施社會情感學習的啟示

李華

【摘要】現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活給人們帶來極大的壓力，若積壓時間過長，處理不當則會導致情緒失控。情緒是人與生俱來的本能，但卻是需要后天學習的技能。社會情感學習通過實踐研究證實社會情感學習能夠幫助學生更好地增加親社會行為。幼兒階段對社會情感學習的研究和嘗試卻少有涉及，而學前階段是恰恰是孩子養(yǎng)成良好習慣的最佳啟蒙期。因此，本文總結了社會情感學習對幼兒教育階段課程的啟示，期待社會情感學習能更快更系統(tǒng)地走入幼兒園課程體系，讓幼兒和家長早日受益。

【關鍵詞】幼兒園；社會情感學習 ；啟示

面對現(xiàn)代社會家庭教育的缺失，片面的社會引導和不完備的支持體系，使得孩子們的行為問題和社會能力問題日益突出。而縱觀目前幼兒園的課程體系，五大領域課程、主題活動、項目活動等開展的如火如荼、形式豐富，但在幼兒社會性的指引上卻缺少系統(tǒng)化的情感學習項目?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調幼兒園課程的實施要把握兒童發(fā)展的整體性，要注重兒童的學習品質。在現(xiàn)在這個信息獲取極為便利的時代，我們的孩子不缺知識，但卻非常缺少對社會情感的理解和把握。幼兒園作為社會性發(fā)展的啟蒙教育階段，非常有必要借鑒國內外社會情感學習項目的經驗，推進幼兒社會情感能力的發(fā)展。

一、社會情感學習概述

1994年時美國的戈爾曼（Daniel Goleman）和格羅沃爾德（Eileen Rockefeller Growald）創(chuàng)建了非營利性組織“學術、社會和情感學習”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learing，簡稱CASEL），該組織發(fā)起了“ 社會情感學習”（Social and EmotionalLearning,簡稱SEL）的項目，這一項目的宗旨是促成社會情感學習列為幼兒到高中時期的學校必修課程，以此提高他們的社會情感技能。社會情感學習經過幾十年的探索和發(fā)展，在全球范圍內取得了廣泛的影響。

社會情感學習有五項核心技能，包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能和負責任的決策，將家庭、學校和社區(qū)三者結合為幼兒提供支持。自我意識是讓學生認識辨別自己的情緒，建立自信；自我管理期待幼兒在自我意識的基礎上學習正確處理情緒的方法；社會意識是在自我意識和自我管理的基礎上學習理解，尊重他人（如，社會情感課程中的《查理》活動，就是通過活動體驗的方式讓幼兒學會尊重和理解身邊的每個人）；人際關系技能指培養(yǎng)幼兒合作的能力，建立和諧的人際關系；負責任的決策指幼兒能夠在準則范圍內做出無損于他人的決策。通過國內外幾十年的實踐表明，社會情感學習對幼兒的社會性發(fā)展有非常明顯的促進作用。

二、幼兒園實施社會情感學習的啟示

（一）提升教師職業(yè)幸福感

教師作為教育活動的實施者，是活動順利和達成目標的關鍵因素，通過實施社會情感教育，可間接提升幼兒教師的社會情感技能。在現(xiàn)實中，大部分幼兒教師呈現(xiàn)年輕化的狀態(tài)，學歷水平不一，大部分幼兒園還有很多中專畢業(yè)的老師，這些老師年齡尚小，情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，對情緒和情感的認知還不夠深入，面對壓力處理方式不恰當很容易對自我產生懷疑。而大部分幼兒教師的工作量與工作收益不對等，極易帶來情緒困擾。通過教授和學習社會情感課程可以幫助教師更好地認識自己和了解幼兒，更適宜地調節(jié)自己，有針對性地幫助幼兒，從而提升教師職業(yè)感。

（二）詮釋一日生活的教育契機

陶行知先生提出“生活即教育”，生活教育內容博大寬廣，一日生活是構成幼兒日常生活的重要組成部分，也是幼兒課程實施的滲透途徑。情感跟隨著我們出現(xiàn)在生活中的方方面面，將社會情感學習融入到幼兒的一日生活中是對教育環(huán)境中經驗的延伸和應用。以“掌中大腦”這一活動為例。 活動中幼兒了解了大腦在平靜和有情緒沖突時不同的狀態(tài)，討論并分享如何處理情緒沖突的方法。這些技能都可以讓幼兒在日常生活中使用，真正體現(xiàn)了將課程實施在一日生活的各個環(huán)節(jié)。

（三）豐富開發(fā)適合我國幼兒的社會情感學習課程

課程的適宜性要在國家教育方針前提下，充分考慮幼兒身心發(fā)展的基礎上，結合地區(qū)和幼兒園等要素，整合開發(fā)適合本園的課程。國外已有的課程內容大多源自西方人的思維習慣，比如，在課程設計中語言的表達，主人公的名稱等都體現(xiàn)出了文化差異，如果我們直接使用現(xiàn)有的活動教材，不僅會給幼兒和老師帶來很多的不便，也會極大地影響幼兒對于活動主要內容的吸收和理解。比如，現(xiàn)有的教案中有些活動的設計大概有40分鐘或者更長時間，對于幼兒階段的孩子來說無疑是個挑戰(zhàn)，因此，將長時間的課程實施分成幾個小節(jié)來處理是必要的準備。一個活動有幾個部分組成，但在活動的初期，對于不同年齡段的幼兒，要采取不同程度的進度。比如，開班會這個的活動，對于大班幼兒可以采取嘗試實施整個活動，而對于中班或者小班來說，就需要將一個班會的幾個環(huán)節(jié)拆分成幾次活動來逐步進行。

（四）實施家長社會情感技能培訓課程，促進學校、社區(qū)、家庭三者合作

家長是孩子的第一任教師，家長的配合和支持極大的影響著活動的持續(xù)和新行為的穩(wěn)定。目前，很多家長雖然知道要為孩子提供心理營養(yǎng)，但卻苦于方法技能的局限和對教育理念的一知半解，進而導致對幼兒進一步的溺愛，使其一方面沖動、任性、缺乏自制力，另一方面只要求別人愛自己，而不會分享愛。蘇霍姆林斯基曾說：“薄情就會產生冷漠，冷漠會產生自私自利，而自私自利則是殘酷無情之源?！彼?，家庭、社區(qū)和幼兒園三者合力才是保證教育有效性的必要條件，在幼兒生活的各個環(huán)境中形成“相互尊重、理解和支持”的人際關系，培養(yǎng)幼兒的自信心和責任意識，幫助幼兒建立積極的情感，促進身心的全面協(xié)調發(fā)展。為了保證項目更好的實施，可增設面對家長的社會情感技能培訓。由專門的人員負責定期培訓家長，培訓的形式可與社區(qū)合作，共同承擔培訓活動，保證協(xié)調家長和幼兒學習的一致步調。

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