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    小學作文“教”與“學”的有效策略

    2020-05-26 09:25:03譚耀輝
    廣東教學報·教育綜合 2020年56期
    關鍵詞:原文讀書作文

    譚耀輝

    一、提出問題

    在日常作文寫作中,學生普遍感到作文難寫,綜合來看,無非就是兩點:一是不知寫什么,二是不知怎樣寫。原因有多方面,最主要的是學生受生活經(jīng)驗所限,閱歷不豐,知識基礎不扎實,閱讀的廣度和深度不夠,以及欠缺寫作方法和技巧。以下內(nèi)容分別從老師的“教”與學生的“學”兩個方面,談談小學作文教學的策略方法。

    二、“教”的策略與方法

    “興趣是最好的老師?!睂τ谧魑慕虒W,老師首先要做的是激發(fā)學生的寫作興趣。《小學語文課程標準》強調(diào),小學生寫作起步階段“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心”。這就是作文教學導向成功的一個重要策略。

    1.讀寫結合,以讀為本

    詩圣杜甫的名言:“讀書破萬卷,下筆如有神?!薄捌迫f卷”意思是多讀書,把書讀通讀透,融會貫通,知識儲備才夠豐厚,厚積才能薄發(fā),這樣落實到筆下,運用起來猶如“源頭活水”應筆而生、如有神助。所以,老師可以采取下列策略,以達讀寫結合最佳效果:

    (1)在課程安排上,老師可以適當增加學生課堂的閱讀時間,每周大約安排1-2節(jié)課為閱讀課,充分利用學校閱覽室的藏書,讓學生大量閱讀古今中外經(jīng)典著作。

    (2)每次語文課前,開展5分鐘的讀書心得交流會,同學們輪流上臺,介紹一下自己最近讀過的一本書,發(fā)表感想,交換意見。

    (3)每位同學準備一本讀書筆記本,在閱讀課和讀書交流會中記錄點滴收獲,摘抄好詞好句好段,努力做到“不動筆墨不讀書”,積存豐富的寫作素材,“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。

    (4)開展班級文化建設,營造濃郁讀書氛圍。老師在教室設立圖書柜,同學們捐獻書籍,定期更換,分享好書。另外,在教室墻壁張貼名人讀書故事以及讀書的名言標語,樹立榜樣,以激勵學生閱讀。

    2.生活實踐,源泉活水

    (1)觀察是寫作的好朋友

    “世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!比粘W魑闹校瑢W生之所以感到困難,很重要的一點是平時缺少觀察,對發(fā)生在身邊的人和事熟視無睹。

    在作文教學策略中,老師要大力鼓勵學生時時處處用自己的眼、以自己的心去觀察和感受生活,如同一臺掃描儀全景式地掃描生活,挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的素材,述說真人真事,抒發(fā)實情實感。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,這“源頭活水”就是我們多姿多彩的生活,就是我們寫作的源泉。

    (2)實踐活動是寫作的發(fā)動機

    作文教學不能僅僅停留在課堂,這對于寫出好文章是遠遠不夠的。老師要適時引導學生走出課堂,多參加實踐活動。例如,老師或?qū)W??梢越M織一些趣味活動,如,校運會、大掃除、拔河比賽、食物分享會、愛心義賣活動等,融作文教學于生動有趣的實踐活動中,激發(fā)參與熱情、生發(fā)寫作靈感,學生有了親身體驗、感悟和思考,寫出的文章也會更有感染力。

    (3)多種訓練形式交替運用

    作文的訓練形式在實際生活中有很多,如常見的書信、日記、請假條、讀書筆記等,除了這些,老師可以運用更具交際性、更具生活化的訓練形式,如:學生關心生態(tài)環(huán)境,希望得到更多同學的支持,可以寫一篇“倡議書”,號召更多的人保護環(huán)境;學生對班級或?qū)W校建設有良好的建議,可以寫一篇“建議書”,發(fā)揚主人翁精神;學生對老師或班干部有意見時,可以寫一篇“意見信”,表達自己的看法,大家共同解決問題;學生丟失了學習用品,可以寫一篇“尋物啟事”,發(fā)動身邊的同學,以求得到幫助;學生面臨困難,得到別人真誠的幫助,可以寫一篇“感謝狀”,表達由衷的謝意;學生做了錯事,違反了紀律,可以寫一篇“檢討書”,表達自己的愧疚之意,努力改正。

    形式豐富和趣味盎然的寫作訓練令學生樂在寫作,寫中盡興,把作文與生活緊密結合,有效地提高了學生作文的綜合素養(yǎng)。

    3.口頭表達,下筆成文

    葉圣陶曾說:“口頭為語,書面為言。文本于語,不可偏指,因合而言之?!薄罢f”的實踐途徑,可以是課前讓學生站上講臺自我介紹、演講故事、分享書籍等,要求表達完整,用詞準確,意思連貫,重點突出。上課時鼓勵學生回答問題,大膽發(fā)表自己的意見,說出自己內(nèi)心的真實感受,學會與他人分享自己的情感,復述課文,即興作文,口語交際訓練等。

    作文教學應當重視提高學生的口頭表達能力。說與寫不應分家,它們相當于掌心和掌背。由說到寫,先說后寫,說說寫寫,寫寫說說,循序漸進地訓練,不但提高口語表達能力,而且也有利于書面表達能力的提高,學生寫作能做到中心明確、重點突出、條理清楚。

    三、“學”的策略與方法

    “教是為了不教”“授人以魚不如授人以漁”,老師靈活運用上文的作文教學策略方法,終極目標是引導學生摸著門道,活學活用,根據(jù)掌握的寫作方法和積累的寫作經(jīng)驗,獨立地、創(chuàng)造性地寫作。

    1.“仿”其精髓,寫出神采

    葉圣陶說過:“教材無非是個例子?!蹦7率切W生學習寫作的必經(jīng)階段,是從模仿到創(chuàng)新的基礎和橋梁。

    仿寫的策略方法:(1)仿句式。挑選文中優(yōu)美的句式進行練習,例如《記金華的雙龍洞》中描寫溪流的句子:“隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急”,學生可以進行這樣的仿句練習:“小鳥在天空中飛來飛去,時而……時而……時而……時而……”(2)仿修辭。對于優(yōu)美句子中的修辭手法,學生也可以仿寫練習,例如,《觀潮》第4自然段,通過反復細讀,體會作者運用比喻和夸張的修辭手法,生動形象地寫出錢塘江大潮壯觀的景象,再運用修辭手法進行仿寫。

    2.“改”其神韻,寫出創(chuàng)意

    改寫是以原文為基礎,從不同角度改變原文的表現(xiàn)形式或內(nèi)容,用自己的語言進行再創(chuàng)作的過程。在改寫過程中,學生的寫作思維得到啟發(fā),語言表達得到訓練,使讀寫訓練深刻化和內(nèi)在化。

    例如,在《半截蠟燭》一文中,老師根據(jù)寫作訓練目標,調(diào)整授課內(nèi)容,把伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個人依次想拿走藏有秘密情報的半截蠟燭,改為伯諾德夫人一再想拿走半截蠟燭。學生展開想象,德國軍官看到伯諾德夫人多次要拿走蠟燭,會說些什么,會有怎樣的舉動,然后練習寫片段。這樣的改寫訓練,不僅讓學生進一步感受到這場看不見硝煙的戰(zhàn)斗的緊張激烈,對伯諾德夫人一家勇敢沉著、機智應敵肅然起敬,而且有效地培養(yǎng)了學生的想象力,提高寫作綜合素養(yǎng)。

    3.“續(xù)”其豹尾,寫出想象

    有些文章的結尾,言雖盡而意未完,耐人尋味,續(xù)寫就是指從原文結尾出發(fā),遵循原文的寫作思路,聯(lián)系生活實際,展開合理想象,延伸課文內(nèi)涵。續(xù)寫有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和推理力。

    續(xù)寫的策略方法:(1)熟讀原文,做到故事情節(jié)爛熟于心,人物性格準確把握,全文中心透徹理解。(2)以原文的結局為起點,對原文故事沒有出現(xiàn)的情節(jié)展開合理的推理,打開思路,寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。(3)上下文緊密聯(lián)系,合為一體,前后照應,符合邏輯。

    四、總結

    綜合上述,小學作文的“教”與“學”,策略與方法不勝枚舉。作為老師,不能期望用一種或幾種策略方法就能解決寫作的全部問題;也不要期望用盡所有的策略方法,因為任何策略方法都是伴隨新的寫作問題而產(chǎn)生的。不管采用什么策略,老師都要實事求是,切合學生的作文特點,讓學生自如地用自己的話語方式進行合理的表達。

    參考文獻:

    [1]江秀輝.淺談小學作文教學中存在的問題及改革的對策[OL].中國教育國際論壇.

    [2]溫潤香.宋曉亮.新課標背景下中小學作文教學的幾點認識與思考[J].教育教學論壇,2012:45.

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