高校音樂課堂中的互交式教學(xué)

【摘要】傳統(tǒng)高校音樂課堂教學(xué)更多的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收教師傳遞過來的信息，缺乏主動性與探究意識。嘗試在高校聲樂課堂中運(yùn)用交互式教學(xué)，組織開展師生交流、學(xué)生間的交流等，能夠為高校音樂課堂帶來新的生機(jī)，促成教學(xué)改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校音樂；交互式教學(xué)；學(xué)生中心

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0153-02

【本文著錄格式】李平.高校音樂課堂中的互交式教學(xué)[J].北方音樂，2020，03（06）：153-154.

前言

音樂課堂作為高校的藝術(shù)門類課程，具有提高學(xué)生音樂知識、審美能力、藝術(shù)鑒賞能力以及心情陶冶等的意義。在當(dāng)前的高校音樂課堂，嘗試展開交互式教學(xué)，能夠促成師生交流，盤活音樂課堂，實現(xiàn)有思考、有主導(dǎo)、有探究的音樂課堂構(gòu)建。筆者結(jié)合當(dāng)前高校音樂課堂教學(xué)的實踐，討論關(guān)于高校音樂課堂交互式教學(xué)開展的意義、組織策略等。

一、交互式教學(xué)在高校音樂課堂的意義

（一）對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行反思

我國的音樂教育工作是一個不斷發(fā)展的過程。在進(jìn)入校園教育之前，學(xué)習(xí)音樂的人數(shù)較少，多數(shù)都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；音樂課程進(jìn)入校園，成為校園教育的一部分，盡管將音樂從曲高和寡的藝術(shù)門類變?yōu)榇蟊娊逃?，卻也因大班授課，使得學(xué)生逐漸失去了對音樂的獨(dú)立把握。大班授課之下的教育，學(xué)生似乎被扔進(jìn)了“模具”中，被刻畫為統(tǒng)一的、具有基本音樂素養(yǎng)的人才。只是這樣的教育過程，僅僅關(guān)注了音樂教育的技術(shù)傳遞，卻忽視了音樂教育中蘊(yùn)藏的人文屬性與創(chuàng)新意義[1]。交互式教育則是通過師生、生生、教師與教材、學(xué)生與教材的多元互動，激發(fā)學(xué)生的主動權(quán)，促進(jìn)了音樂課程的發(fā)展，這是對傳統(tǒng)課堂教育的革新與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對音樂課堂的自主體驗

交互式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，更多的關(guān)注到教師與學(xué)生之間的思想交流、觀點(diǎn)交流，關(guān)注到了教學(xué)的過程，也關(guān)注到了學(xué)生本身的探究。正是這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，推動了高校音樂課堂教學(xué)的全面革新發(fā)展，促成了教學(xué)工作的完善。在交互式教學(xué)中，學(xué)生開始與課堂、與教師發(fā)生主動的交流，開始用自己的思想、感受去學(xué)習(xí)音樂，而不是被動地接收知識。這也能更進(jìn)一步彰顯音樂教育的人文屬性、審美屬性，在潛移默化中對學(xué)生的心理、認(rèn)知等產(chǎn)生影響。

（三）為學(xué)生日后工作實踐奠定基礎(chǔ)

交互式教學(xué)在方法上更多的強(qiáng)調(diào)“交流”，與教師的交流、與學(xué)生的交流、與教材的交流等，正是這種交流使課堂教育更具有開放性與實踐性，為學(xué)生未來的社會實踐做出鋪墊。音樂的學(xué)習(xí)，在未來本身就是要實踐的，無論是在舞臺上的表演還是站在講臺為他人講解音樂，在實踐中都需要交流。好的音樂演唱者能夠通過自己的歌聲去感染、感動周圍的人，好的音樂教師也能以學(xué)生適應(yīng)的方式將知識傳遞，交流成為實踐的關(guān)鍵。由此，交互式教學(xué)不僅帶來了當(dāng)前課堂的活潑，也帶來了日后實踐的發(fā)展。

二、交互式教學(xué)在高校音樂課堂的策略

（一）學(xué)生中心，教師主導(dǎo)

實現(xiàn)高校音樂課堂的交互式教育，首先應(yīng)當(dāng)做到學(xué)生中心、教師主導(dǎo)。在組織交互式教學(xué)過程中，要將課堂的主體地位完全的交還給學(xué)生。首先，學(xué)生是課堂的主體，高校授課教師要在意識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且在教學(xué)行為上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，主動將時間、主導(dǎo)權(quán)等留給學(xué)生。教師作為課堂的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是具有專業(yè)知識教育者形象，因此在長期的授課過程中，都是以教師為主體去構(gòu)建課堂、傳授知識點(diǎn)等。當(dāng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中，教師也需要一個適應(yīng)的過程，除了教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，還要充分利用自己的專業(yè)知識給予學(xué)生指導(dǎo)，以自己對課堂的建構(gòu)能力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等。學(xué)生中心、教師主導(dǎo)，雙方的合作共建，才能更好地促成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的可能性。作為教師，還應(yīng)當(dāng)對課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，完善教學(xué)工作。

（二）為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、幫助學(xué)生進(jìn)行交流互動，是實現(xiàn)音樂課堂交互式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。音樂課堂教學(xué)需要對學(xué)生有所啟發(fā)，在組織交互的過程中，也要充分注意到學(xué)生的實際情況，為學(xué)生做出情境的鋪墊與引導(dǎo)[2]。音樂是一種共通的語言，不同種類的音樂能表達(dá)同樣的感情，或欣喜或莊重或沉悶……在組織教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的互動興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對音樂本身的關(guān)注中，不妨為學(xué)生設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。教師可以根據(jù)不同課程需求，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)的情境，如就某項音樂設(shè)置不同的主題內(nèi)容情境；也可以是探究的情境，如引導(dǎo)學(xué)生做“藝術(shù)志愿者”“音樂解說員”等，可以是問題情境，對比同樣是表達(dá)“喜悅”的情感，不同音樂作品有何區(qū)別等，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)進(jìn)度而展開，在組織教學(xué)中為學(xué)生帶來更多的可能性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

音樂作為一門藝術(shù)門類學(xué)科，學(xué)生最終是要應(yīng)用的，且需要具有舞臺藝術(shù)與審美性。在組織交互式教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供互動的平臺，還需要增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。音樂學(xué)習(xí)最終所能進(jìn)入的實踐環(huán)節(jié)有很多，如舞臺表演、音樂教育乃至幼兒教育，能將自己展示的平臺作為舞臺，將音樂的美好用自己的表現(xiàn)詮釋出來，這些都是一名學(xué)生需要做到的。在組織教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，可以嘗試在校園為學(xué)生謀求一些互動的機(jī)會，如文藝演出、校外的一些比賽與公益性演出，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些公益性的教學(xué)實踐等，傳遞藝術(shù)門類。畢竟音樂對于多數(shù)人而言還屬于小眾的事情，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的傳遞也具有積極意義。增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生帶來更多與音樂互動、自主表現(xiàn)音樂的機(jī)會，才能更好地實現(xiàn)音樂教育工作的發(fā)展，推動交互式教學(xué)的完成。

（四）增強(qiáng)學(xué)生體驗感受

增強(qiáng)學(xué)生的體驗感受涉及到很多方面，既包括前文提到的音樂課堂的情境構(gòu)建，也應(yīng)當(dāng)包括一些課下的資源拓展、實踐拓展等。增強(qiáng)學(xué)生的體驗感受，是要啟發(fā)學(xué)生與知識進(jìn)行自主的交流、自主的溝通。相對于高校學(xué)生而言，教師不僅具有專業(yè)的知識，還有較長周期的與音樂交流的經(jīng)驗。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，將自己對音樂的理解、音樂的熱情、音樂學(xué)習(xí)的積極性等傳遞給學(xué)生，畢竟人類的情感是可以相互交流與傳遞的，這種交流在高校音樂課堂顯得彌足珍貴[3]。增強(qiáng)學(xué)生的體驗感受，還應(yīng)當(dāng)包括留給學(xué)生與知識點(diǎn)自主交流的機(jī)會，這種機(jī)會，不僅表現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了哪些學(xué)習(xí)的環(huán)境，也包括教師給學(xué)生留有更多的互動機(jī)會。如鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動學(xué)習(xí)自主探究某個知識點(diǎn)，再如將學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，時間挪到教學(xué)前面，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，在課堂中進(jìn)行自主的溝通與思考等。高校音樂的交互式課堂應(yīng)當(dāng)更多的拓展與發(fā)展，全面推進(jìn)課堂教學(xué)的革新。

在當(dāng)前的高校音樂課堂教學(xué)中，實現(xiàn)交互式教學(xué)，完成教師與學(xué)生的交流、互動，全面推動學(xué)生與知識的自主交流，才能達(dá)成對音樂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的自主把握等。在日常教學(xué)工作中，以完善的知識點(diǎn)、自主的活動氛圍與學(xué)生發(fā)生交流互動，才能更好地促成發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與知識的交流及自主把握，以推進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃永紅，魏瓊，楊靜.高校音樂課堂交互模式的教學(xué)研究[J].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷），2018，19（10）：90-91.

[2]唐麗峰.交互式教學(xué)模式及其在高校英語課堂中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，16（4）：56-57.

[3]宋萍，宋華.高校音樂課堂教育教學(xué)模式探議[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，21（12）：105-106.

作者簡介：李平（1989—），彝族，貴州省威寧縣，六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：音樂學(xué)。