音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程的教學研究與實踐

【摘要】近幾年，我國許多高校的音樂教育專業(yè)已將“鋼琴教學法”列為學生的必修課程。為了使音樂教育專業(yè)的學生在鋼琴教學方面中受益更多，通過鋼琴教學法課程的學習達到更好的學習效果，本文以本科階段音樂教育專業(yè)為研究對象，通過對“鋼琴教學法”的課程設置和內容、教學方法和組織形式、教學實踐和考核評價的研究及實踐，提出一些思考及實施策略，以期為鋼琴教學法課程教學水平的提高和發(fā)展提供有價值的借鑒。

【關鍵詞】鋼琴教學法；音樂教育專業(yè)；教學研究

【中圖分類號】J624.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0091-02

【本文著錄格式】馬寶琳.音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程的教學研究與實踐[J].北方音樂，2020，03（06）：91-92.

音樂教育專業(yè)的學生與鋼琴表演專業(yè)的學生相比，鋼琴演奏水平相對較低，然而，音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后卻很有可能從事初級鋼琴教育工作，這就需要基本鋼琴演奏技術理論、鋼琴教學知識的學習和鋼琴教學實踐的積累?！颁撉俳虒W法”能使學生在學習怎樣彈琴、怎樣練琴的同時學會怎樣教琴，掌握和具備與鋼琴教學有關的知識、能力和方法。[1]可以說，鋼琴教學法課程的開設，不僅對音樂教育專業(yè)學生今后自身鋼琴演奏能力的進一步提升有重要作用，而且也為他們日后從事鋼琴教學工作提供了必要的理論支撐和教學經驗的累積；同時，也關系到我國社會基礎鋼琴教育的普及程度和質量水平。因此，鋼琴教學法課程對學生綜合素質的提高和應用型音樂人才的培養(yǎng)有著重要的作用和意義，在高校音樂教育課程體系中占有重要的地位。

一、音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程的設置與內容

（一）合理規(guī)劃課程結構

鋼琴教學是一門集鋼琴演奏實踐、教學理論、音樂史、心理學、教育學等不同專業(yè)領域知識為一體的交叉學科，具有極強的綜合性和實踐性。鋼琴教學法課程所涉及的知識范疇較廣，不可能通過短時間就掌握所有相關知識和能力，因此，音樂教育專業(yè)的學生在進入鋼琴教學法課前需要具備一定的音樂知識和專業(yè)技能積累，還要對一些相關領域知識進行初步的學習和了解。鑒于此，筆者建議將鋼琴教學法課程設在三年級，首先利用一、二年級的時間進行鋼琴專業(yè)技能課、中外音樂史及和聲、曲式等音樂理論課程的學習后，再開設鋼琴教學法課程，并進行教育學、心理學等課程的學習，使學生在具備基本的鋼琴演奏技術和音樂素養(yǎng)的同時，還掌握一定的教育方法理論基礎。在學時安排上，根據(jù)教學內容，安排不低于兩個學期的學時；在教學內容上，則分為兩個階段：第一階段包括鋼琴教學原則和教學方法、鋼琴藝術史、鋼琴基礎知識、鋼琴演奏技術與訓練、鋼琴練習法等內容，為學生第二階段的學習奠定足夠的教學理論基礎；第二階段以學生教學實踐為主，將第一階段的內容轉化為實際教學，根據(jù)教學計劃融入學生模擬試講內容（演奏技巧示范和講解、作品分析、教學設計等）及學生一對一授課實踐的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生將理論運用于實踐的能力和鍛煉學生的“實戰(zhàn)”教學能力，只有這樣，學生才有可能深入、系統(tǒng)地展開鋼琴教學法的學習，真正體現(xiàn)這一課程的價值和意義。

（二）加強融合課程內容

在課程內容的設計上，除了鋼琴藝術史、鋼琴演奏技術及鋼琴教學法等理論內容外，要特別加強鋼琴教學實踐內容，特別是針對初、中級別鋼琴程度的教學實踐。其一，任課教師在教學過程中要特別注意鋼琴演奏技巧、鋼琴藝術史、教學方法與鋼琴教學實踐之間的融合和滲透，使學生在學習過程中能夠將理論結合實踐，將知識真正“消化”并融會貫通，讓學生日后在真正的教學中懂得如何著手鋼琴教學的工作，盡快適應社會需求；其二，在教材的選用和搭配上，應以實用性、普適性、全面性為原則：鋼琴教學理論性教材要涉及鋼琴基礎知識、練習法、教學法演奏技術與訓練等內容，任課教師可以綜合國內外多種教材的精華，引導學生進行學習、瀏覽，以擴展學生的知識面；鋼琴作品類教材的選擇，要在將不同時期、不同風格、不同體裁作品進行合理搭配的同時，選用一些演奏技巧與音樂關聯(lián)性強的優(yōu)秀作品，特別是中國鋼琴作品、近現(xiàn)代鋼琴作品以及社會鋼琴演奏考級作品等，也應納入進課程教學內容中。各部分教學內容要按教學單元進行階段性的專門學習，使學生在瀏覽與積累各種類型的鋼琴教材、作品的同時，提升學生對鋼琴作品的鑒賞能力和鋼琴教學的設計能力。

二、音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程的教學方法與組織形式

（一）采用多樣化的課堂教學方法

鑒于大學生獨立分析思考能力、學習自主能力及接受新鮮事物的能力較強，在鋼琴教學法課堂上，除了講授法、示范法外，還可以嘗試采用一些其他的教學方法，如討論法、觀摩法、指導法、合作教學法等。

1.討論法

教師與學生們就某個問題或知識點相互提問、任意交流，進行平等的討論與分析。探討的內容可以圍繞鋼琴演奏技巧、教學設計、教學實踐等問題。討論能夠激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛，通過這種方法，任課教師也能摸清學生對知識的掌握情況。

2.觀摩法

教師根據(jù)教學進度、學生學習效果，每個學期定期組織優(yōu)秀“教師”的公開觀摩課，選出在鋼琴教學法上表現(xiàn)突出的學生走上講臺（進行授課或教學設計展示），與全班學生分享、展示自己“教學成果”，在創(chuàng)造真實的教學氛圍的同時也能對其他學生起到督促、激勵的作用。

3.合作教學法

在教學中，教師應嘗試以學生為主導的教學方法，鼓勵學生參與到鋼琴合作教學中來。比如當一個學生完成課堂回課后，教師不要急于糾正學生的問題，而應將“教學”的機會轉讓給其他同學，最后教師再就學生回課和“指導意見”進行總結性評價。這種教學方法會加深學生對知識的記憶，集中學生課堂注意力，調動他們對學習的積極性和求知欲，還可以鍛煉學生邏輯思維能力和語言組織能力。

4.指導法

指導法是指教師指導學生通過自我預習、理解分析和獨立處理以獲得獨立處理作品能力培養(yǎng)自學能力的一種方法。[2]任課教師在整個教學過程中要扮演一個“引路人”的角色，指導學生如何運用教具、查閱文獻資料、課前備課等，培養(yǎng)他們獨立的學習習慣和學習主動性，幫助學生提高獨立處理作品和解決問題的能力，這種自學能力關系著學生未來鋼琴教學發(fā)展的可能性，對他們今后的音樂學習和鋼琴教學事業(yè)起著至關重要的作用。

5.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法又叫“問題法”或解決問題法，它是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己回答并設法自己解決問題的一種方法。[3]首先通過問題情境設計，使學生面臨問題，提出思考、論據(jù)，尋求問題的答案。比如在學習“兒童啟蒙教學”單元中，為學生列出以下問題：如何引發(fā)兒童學習鋼琴的興趣和注意力，如何著手兒童的鋼琴基本功訓練，如何培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感、音樂感？也可以讓學生提出其他相關問題與教師、同學進行探討，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，促進學生對問題的處理能力和理解力的提升。

（二）采用多種類型的教學組織形式

1.拓寬教學組織形式

鋼琴教學法課程較其他學科的專業(yè)課，更側重于教學實踐的課程環(huán)節(jié)，單一的傳統(tǒng)大班授課形式已難以達到最佳的教學效果和教學目標，無法激發(fā)學生探究鋼琴教學的興趣與熱情，因而需要根據(jù)其學科性質、教學目標、教學內容等，通過課堂外的其他教學組織形式予以輔助、補充。如除了傳統(tǒng)課堂形式外，還可以組織學生參加鋼琴教學方面的講座、觀看音視頻資料、觀摩“大師”課、組織課下討論等。這些活動形式是對鋼琴教學法課程非常必要的輔助教學方式，其教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的。

2.開展信息化教育

隨著我國校園數(shù)據(jù)網絡的普及和“教育互聯(lián)網+”形式的推進，互聯(lián)網課教學正在顛覆著高校傳統(tǒng)音樂教學的地位和存在方式，有效地緩解了教學資源受限和師資匱乏等問題。任課教師可以將鋼琴教學法課程的一些內容和單元進行“慕課”化教學，比如鋼琴發(fā)展史、鋼琴教學視頻觀摩、鋼琴作品賞析等內容。這種先進的信息化教育模式，符合當代大學生的學習習慣，為學生節(jié)約了更多的課堂實踐時間，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又能提高大學生的學習成效，對“鋼琴教學法”的教學發(fā)展可以起到助力、補充作用，勢必會促進鋼琴教學法課程在教學質量和教學效果上的提升。

3.與非音樂專業(yè)建立教學合作實踐關系

鋼琴教學法課程較傳統(tǒng)音樂理論、技術演奏類的課程，更加側重于合作教學實踐環(huán)節(jié)，因此，在鋼琴教學法課程的教學實踐環(huán)節(jié)部分，任課教師應努力加強音樂教育專業(yè)與非音樂院系、校文藝社團間的聯(lián)系，從全校“招募”對鋼琴演奏感興趣、有熱情的非音樂專業(yè)的學生參與到鋼琴教學法的實踐中，盡量為每個鋼琴教學法的“老師”配備合適的學生。“教師”每周免費為“學生”安排一次課外鋼琴課，“學生”配合“教師”完成鋼琴教學法的課堂教學實踐、教學考核環(huán)節(jié)。這種課內外互助、互利的合作關系不僅為音樂教育專業(yè)的學生提供了真正的教學“實戰(zhàn)”機會，有助于鋼琴教學法課程的教學進步和發(fā)展，同時也豐富、活躍了校園文化生活，助推整個高校美育水平的發(fā)展。

三、音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程評價方式與教學考核

課程教學考核與評價方式是對教學效果、質量的判斷和評定，是教學活動的價值判斷標志，是預期教學目標在教學活動中實現(xiàn)程度的依據(jù)，對教學有著診斷、反饋、調節(jié)、激勵等作用。為了反映出學生真實的鋼琴教學方法、教學實踐與知識的應用能力，筆者認為，鋼琴教學法課程可以綜合采用以下三種類型的教學評價：診斷性評價（學生課前對新教學目標所需知識掌握情況的評價）、形成性評價（學生在各教學單元中學習進展情況的評價）、終結性評價（課程結束后的考核評價）。教學評價與考核可以根據(jù)教學內容，采用課堂討論、讀書筆記、教案編寫、筆試、模擬試講等相結合的多種考查方式。

四、結語

鋼琴教學法作為一門實踐類課程，對音樂教育專業(yè)乃至對未來鋼琴教育工作者的培養(yǎng)有著非常重要的意義。其中，實踐型教學模式的構建、教學內容之間的銜接、現(xiàn)代化教學手段的應用等問題也都需要進一步的探討和研究?？傊?，鋼琴教學法課程的教學研究是一項必要并具有實驗性的研究課題，需要從事鋼琴教學法研究的學者和教師長期不懈的探索和努力，逐步建立更先進、更高效和更合理的鋼琴教學法課程體系，從而積極推動該學科的建設和發(fā)展，培養(yǎng)出“重本”“務實”的音樂教育人才。

參考文獻

[1]司徒璧春，陳朗秋編著.鋼琴教學法[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

[2][3]樊禾心.鋼琴教學論[M].上海：上海音樂出版，2007.

作者簡介：馬寶琳（1981—），女，山東青島人，云南民族大學藝術學院講師，教育學博士，研究方向：音樂教育。