小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用探析

石楊

[摘要]隨著小學(xué)教育新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式不斷被改變，習(xí)作教學(xué)無法得到上升的成效，通過采用生活化教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系生活，應(yīng)用于生活，提升寫作靈感，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作能力，以提高教學(xué)效率與治療，促進(jìn)教學(xué)成果，還能夠不斷開發(fā)學(xué)生的思維與情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；生活化教學(xué)模式

生活化教學(xué)是教師活動與生活相結(jié)合，去引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)作、學(xué)會寫作。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在習(xí)作中記錄自己在生活中的感悟、疑惑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活素材應(yīng)用寫作技巧與語言進(jìn)行寫作。

一、習(xí)作教學(xué)問題現(xiàn)狀

習(xí)作指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文學(xué)，學(xué)習(xí)寫作，培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)寫作興趣。傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)是通過根據(jù)教材或資料進(jìn)行寫作練習(xí)，與實(shí)際生活存在脫節(jié)問題，從而缺乏生活趣味與生活色彩，內(nèi)容較為乏味。文學(xué)本源自生活、高于生活。在小學(xué)階段應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識寫作，培養(yǎng)寫作興趣，因此應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)，采用生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。

二、生活化教學(xué)的重要性

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，生活化教學(xué)較為自然化，應(yīng)用于課堂上能夠貼近學(xué)生個性主義，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，還豐富教學(xué)內(nèi)容與課堂氛圍。由于小學(xué)生玩性大，在教學(xué)中可利用這點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生尋找與留意生活趣事，從而有助于在課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的理解能力，容易被學(xué)生理解，以提升學(xué)生寫作興趣與寫作能力。此外，生活中存在大量寫作素材，能夠在習(xí)作教學(xué)中提供大量教學(xué)素材，從而能夠解決書本知識的局限性，生活總在不斷變化，每天都會出現(xiàn)新鮮事物，每天都會遇見不同性格的人，這樣學(xué)生才能夠在生活中發(fā)現(xiàn)許多新鮮事物，同時也給教學(xué)帶來取之不盡的新鮮教材素材，教師能夠借助生活中常見的事件作為寫作背景或者寫作主題，讓學(xué)生將知識與生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的洞察能力與思考能力，只有見識面廣，才能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生的理解能力，在寫作過程中，能夠產(chǎn)生深刻體會。

三、生活化教學(xué)實(shí)施對策

（一）觀察家庭生活，增加教學(xué)素材

在習(xí)作教學(xué)中如果只是單純性與學(xué)生講解寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀作文書，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作作品，只會讓學(xué)生的知識面狹窄，文學(xué)思想與寫作水平無法達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。由于小學(xué)生的思維較為單純，教師應(yīng)先從記錄生活小事開始訓(xùn)練學(xué)生寫作，較容易被接受，讓其觀察家庭生活的變化或是日常小事，不僅寫作素材多，還能夠讓學(xué)生有話可說，例如寫周記、制作生活記錄表，引導(dǎo)學(xué)生記錄家務(wù)、家庭游玩等事件。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身記錄下來的事件進(jìn)行總體談?wù)?，教師可以適當(dāng)點(diǎn)評，鼓勵與啟發(fā)學(xué)生怎樣生動表達(dá)或描述生活趣聞，以保證學(xué)生能夠有話可說。例如開展《我和我的狗狗》《我家的植物》《我有一個有趣的朋友》《我和我的爸爸媽媽》等主題實(shí)踐活動，也可幫助學(xué)生仔細(xì)觀察最親近的人或物，通過了解寫作對象有哪些習(xí)慣與特點(diǎn)，結(jié)合自己的感受進(jìn)行表述，也可激發(fā)學(xué)生最為真實(shí)的情感，保證文章中的語言表達(dá)內(nèi)容更為生動。在習(xí)作課堂上，教師即可讓學(xué)生將自己記錄的生活小事作為寫作素材，任選一件趣事作為寫作內(nèi)容，題目定為“一件有趣的事情”，可適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生寫和父母之間發(fā)生的趣事、朋友之間的趣事，這樣素材量多，還可讓學(xué)生具有很大的發(fā)揮空間，也可豐富寫作內(nèi)容。教師也可在課堂上展現(xiàn)優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，相互分享自己的趣事，也可活躍課堂氣氛。

（二）用心感受生活，提高情感認(rèn)知

開展社會實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生接觸到更多的生活面，不僅僅局限于學(xué)校、家庭，而是與社會中的一些需要幫助的人或者動物進(jìn)行接觸，也可通過社會實(shí)踐活動，了解生活環(huán)境的現(xiàn)狀，均可使學(xué)生能夠體驗(yàn)豐富情感。例如走進(jìn)流浪動物基站，參加勞動社會實(shí)踐活動、參觀博物館、走進(jìn)敬老院、參與植樹節(jié)活動、幫助清潔工人撿垃圾等等，參觀博物館不僅讓學(xué)生能夠領(lǐng)略中華文化的魅力，了解中國歷史的發(fā)展、祖國的壯麗山河、不同民族文化等；走進(jìn)敬老院、流浪動物基站，能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心善良的情感，同時也可倡導(dǎo)學(xué)生在生活中要愛護(hù)動物，尊敬老人；另外，讓學(xué)生參與愛護(hù)環(huán)境活動，可讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活習(xí)慣與環(huán)境污染掛鉤，讓學(xué)生對環(huán)境污染進(jìn)行思考，才可領(lǐng)悟愛護(hù)環(huán)境，避免環(huán)境污染，必須在生活中從小事做起，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。這些社會實(shí)踐活動均可作為生活素材，讓學(xué)生在活動中得到情感的提升，從而幫助學(xué)生在寫作中說真話、訴真情，將自己內(nèi)心的真情實(shí)感真實(shí)表達(dá)，才能讓自己的作文更具吸引力。

（三）增加課外閱讀，激發(fā)習(xí)作興趣

從往至今，語文寫作對于學(xué)生而言是較為枯燥的部分，當(dāng)教師在課堂上指導(dǎo)寫作技巧時，大部分學(xué)生無法理解，學(xué)習(xí)興趣與積極性大幅度減低，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作。若把學(xué)生比喻為“魚”，興趣就是“大?！?，在寫作上要做到如魚得水，就必須要讓學(xué)生對寫作具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的信心與毅力就會更加堅定，充分運(yùn)用寫作效應(yīng)，能夠解決學(xué)生害怕寫作以及寫作水平差的問題。當(dāng)然，學(xué)生的寫作興趣不能憑空產(chǎn)生，是需要教師組織、引導(dǎo)以及調(diào)動。生活猶如源泉，文章就如溪水，生活是寫作取之不盡的創(chuàng)作之源，想要學(xué)生能夠培養(yǎng)寫作興趣，就要學(xué)生能夠參與更多的生活實(shí)踐，增加課外閱讀量，才能夠提升學(xué)生對事物見解能力，從而解決寫作水平差的實(shí)際問題。為了積累寫作語言材料，以此與生活素材相結(jié)合，提升寫作水平，那么就要重視課外閱讀，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，積攢豐富詞匯。首先要推薦學(xué)生淺顯易懂、情節(jié)生動、圖文并茂等課外閱讀作品，例如高爾基的《童年》、葉圣陶的《稻草人》、朱自清的《春》《背影》以及福笛的《魯濱遜漂流記》等閱讀作品，同時在安排寫作作業(yè)時，可引導(dǎo)學(xué)生在引入生活素材時，也列舉一些課外作品相同事件，使得寫作觀點(diǎn)得到進(jìn)一步證實(shí)，也可使寫作文章具有嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，促使學(xué)生逐漸找到寫作的自信心，發(fā)現(xiàn)寫作樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀不僅讓學(xué)生對寫作具有一個全面的認(rèn)識，也可讓學(xué)生能夠看到寫作的多樣性。

（四）師生互相評價，轉(zhuǎn)變靈活訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要以教師為主，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、點(diǎn)評，從而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握主動權(quán)。在寫作中，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，對寫作沒有思考能力，其寫作風(fēng)格較為局限，對于寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師沒有給予針對性的輔助教學(xué)，從而導(dǎo)致班級寫作成績達(dá)不到平均高水平，同時教師不注重引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，從而不能夠成功將生活素材運(yùn)用于習(xí)作訓(xùn)練中。因此，應(yīng)于當(dāng)下教學(xué)需求，轉(zhuǎn)變教師作為輔助，讓學(xué)生成為課堂主體，鼓勵學(xué)生對發(fā)表自己的看法與意見，充分發(fā)揮主動性，師生之間互相評價作品，可達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。通過建立作文評價小組，小組之間相互討論，寫作能力較為優(yōu)秀的學(xué)生對寫作基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的作品進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題與修正，同時講一些水平高的作文分發(fā)于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)進(jìn)行閱讀，并指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；每周最后一堂寫作課，花一部分時間小組相互討論，針對一周內(nèi)寫作教學(xué)的問題以及自身寫作遇到的問題給予匯總，并提出一些建議與思考，整理常見的一些錯誤以及不足之處，統(tǒng)一向教師匯報。教師針對學(xué)生提出的問題與建議調(diào)整教學(xué)方案，讓寫作訓(xùn)練更為靈活，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)與情況，采取較為合理的訓(xùn)練方法，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠適應(yīng)生活化教學(xué)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到寫作靈感，促進(jìn)生活化教學(xué)的開展，保證教學(xué)成果。

生活化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，將自己的所見所聞所感或者是一些難忘的經(jīng)歷、打動人心的一些情感與教學(xué)相結(jié)合，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作素材進(jìn)行有機(jī)整合。這樣，不僅能夠明確教學(xué)目的，也可開闊學(xué)生的寫作思維，能夠創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。

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