融合數(shù)字技術(shù)，激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生機與活力

蔡子明

【摘要】隨著數(shù)字技術(shù)在生活中的應(yīng)用越來越廣泛，我們的課堂教學(xué)也越來越體現(xiàn)出信息化、數(shù)字化的新特點。利用數(shù)字技術(shù)，學(xué)生能在虛擬情境中親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的過程，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和探究問題的習(xí)慣，智力得到充分的發(fā)展，成長為具有創(chuàng)新精神的新一代少年。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù) 呈現(xiàn)方式 激活思維 享受成功

新課程的推行，引發(fā)了教育教學(xué)方方面面的革命，其中自主探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)思想的典型模式。然而，沒有數(shù)字技術(shù)支持的數(shù)學(xué)課堂，很難實現(xiàn)真正的自主探究，信息化技術(shù)的融入才真正點燃了自主探究這把火，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了前所未有的生機與活力。

一、利用數(shù)字技術(shù)改變問題呈現(xiàn)方式，點燃學(xué)生探究激情

要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，問題情境的呈現(xiàn)方式起著決定的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，問題的呈現(xiàn)一律是文字加圖片。這種單一的呈現(xiàn)方式很容易產(chǎn)生審美疲勞，只能在短時間內(nèi)引起學(xué)生的興趣。在信息化條件下，我們可根據(jù)學(xué)生個性，選擇符合學(xué)生興趣熱點的呈現(xiàn)方式。一般來說，學(xué)生對自己喜愛的影視形象會產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教學(xué)雞兔同籠問題，傳統(tǒng)的文字或者插圖呈現(xiàn)方式讓學(xué)生覺得很枯燥，也難于理解。但如果我們換一種呈現(xiàn)方式，給學(xué)生播一段動畫短片：孫悟空在花果山舉行化妝舞會，邀請小雞全家和小兔全家來參加舞會，吩咐八戒準(zhǔn)備食物，每只小雞一盤蟲子，每只小兔一盤胡蘿卜。八戒問：“各準(zhǔn)備多少盤呀？”美猴王說：“你自己去數(shù)吧！”八戒跑去數(shù)小雞和小兔的數(shù)量，卻只數(shù)出了20個戴著面具的腦袋，54條穿著長褲的腿，大家的身子都裹在連體衣服里，根本無法分清哪是小雞，哪是小兔。聰明的哪吒眼珠一轉(zhuǎn)，很快算出了小雞和小兔的只數(shù)。小朋友，你知道哪吒是怎么算出來的嗎？由于孫悟空豬八戒和哪吒都是學(xué)生喜愛的熒幕形象，所以學(xué)生很快被引入問題情境，并對問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為自主探究問題打下基礎(chǔ)。其次，孩子們對自己熟悉的生活情景會產(chǎn)生濃厚的興趣。韓立福先生在《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》一書中說：“只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出了有價值的問題，才是真正意義上的自主課堂?！钡?，怎樣才能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題呢？

現(xiàn)代信息技術(shù)能在很短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出大量的生活場景，在這種虛擬原生態(tài)的情境下，如果老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在各種場景的變換和對比中很容易地發(fā)現(xiàn)問題并“悠然提出問題”。只有自己發(fā)現(xiàn)了問題，才能趣味盎然地進(jìn)行探究并保持持久的興趣，也才能體驗到自主探究的樂趣，實現(xiàn)“樂學(xué)”。

二、利用數(shù)字技術(shù)打破數(shù)學(xué)思維困境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

心理學(xué)的研究表明，思維困境的產(chǎn)生，是因為學(xué)生沒有找到正確的思維方向，只要找到了正確的思維方向，孩子們就會迸發(fā)出無窮的靈感和巨大的探究熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在這一點上只能靠教師的說教而無法再現(xiàn)知識推理的情境，一是引不起學(xué)生的興趣，二是不適合小學(xué)生以具體形象為主的思維特點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬情景正好解決了這一問題。教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)虛擬知識情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多項思維，發(fā)散思維，幫助學(xué)生走出思維困境，點燃學(xué)生探究激情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造新的知識。

上面的問題，大多數(shù)情況下，學(xué)生會陷入思維困境。這時，教師可以利用動畫展現(xiàn)各種猜想開啟學(xué)生思路：如果客人全是小雞，或者全是小兔。學(xué)生經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)如果全是小雞，腿多出來了14條。如果全是小兔，就差26條腿。思路一打開，學(xué)生就開始積極探究。很快想出第一種猜想多了14條腿，每只兔少算了兩條腿，7只兔少算了14條腿。第二種猜想差26條腿，每只雞多算了兩條腿，13只雞正好多算了26條腿。接著學(xué)生就會開動腦筋，積極討論，想出許多解題辦法。在這個環(huán)節(jié)上，教師要精心設(shè)計，準(zhǔn)確把握啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵“點”，掌握好尺度，否則就回到呈現(xiàn)式的接受學(xué)習(xí)老路上去了。

三、利用數(shù)字技術(shù)驗證思維成果，激勵學(xué)生獨立思維

學(xué)生通過自主探究，對所提出的問題產(chǎn)生了許多猜想和結(jié)論。這些猜想和結(jié)論雖然五花八門，但都是學(xué)生獨立思考的思維成果。在傳統(tǒng)的課堂中，由于驗證要花很多時間，教師往往只能進(jìn)行簡單的肯定或否定。這樣就對學(xué)生獨立思考的積極性造成了很大的打擊，最終會使部分學(xué)生因為思維跟不上老師的節(jié)奏養(yǎng)成不愿思考的壞習(xí)慣。但是，在信息化條件下，教師就可以充分利用信息手段，生動形象并且快速地用各種虛擬方式驗證學(xué)生的思維成果，甚至每個學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索專家的解答進(jìn)行自我驗證。由于能及時得到教師的肯定和鼓勵，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，長期下去，學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力會得到很大提高，就會養(yǎng)成獨立思考和思維創(chuàng)新的習(xí)慣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。

四、利用數(shù)字技術(shù)檢測教學(xué)效果，精準(zhǔn)幫扶后進(jìn)生

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的課堂達(dá)標(biāo)檢測，由于時間及檢測手段的限制，教師只能對一部分代表性的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，這樣得出的結(jié)果是不全面也不具體的。學(xué)生不知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也不知道自己是否真正完成了教學(xué)任務(wù)。數(shù)字化條件下的數(shù)學(xué)課堂，由于為每個學(xué)生量身定制了適合自個兒的學(xué)習(xí)方案，每個學(xué)生都可以通過智能化的數(shù)字平臺進(jìn)行自我檢測，從而知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以在數(shù)字化平臺上面直觀地看到哪些學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了什么程度;哪些學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，錯在哪兒，哪些知識和技能他們還沒有掌握，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方案，做到對癥下藥，有的放矢，精準(zhǔn)地幫扶學(xué)困生。

五、利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)，讓所有孩子都能享受成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)會能力、思維習(xí)慣的不同，在掌握知識的快慢上往往會表現(xiàn)出很大的差異性。有的學(xué)生理解力強，思路清晰，學(xué)得快，有的學(xué)生反應(yīng)慢，思維混亂，學(xué)不懂。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，這是一個很難解決的問題。但在信息化條件下，這個問題便變得容易解決了。教師可以通過不同的個性目標(biāo)設(shè)計，個性學(xué)案設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，差異發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇和制定適應(yīng)自己的個性學(xué)案，做學(xué)習(xí)的主人，做到你學(xué)你的，我學(xué)我的。程度好的學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識后充分拓展知識面和知識層次，甚至可以在網(wǎng)絡(luò)上聆聽專家的講座，關(guān)注前沿動態(tài);中間程度的學(xué)生可以在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上自由進(jìn)行適度拓展;程度較差的學(xué)生可以在老師幫助下完成自己制定的目標(biāo)，掌握最基本的知識。同時，由于信息技術(shù)能把課堂上師生交流探究的思維過程及材料以電子文檔形式保存下來，那些在課堂上不能當(dāng)堂掌握知識的孩子可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)手段重學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可通過網(wǎng)絡(luò)向老師或者同學(xué)請教，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)自己查找探究。從而讓一部分學(xué)得慢的同學(xué)也能學(xué)有所成，在同學(xué)面前找到自尊和自信，能夠在精神上站起來，昂著頭走進(jìn)教室，形成完善的人格。

信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間，為按需學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)提供了方便。在網(wǎng)上，孩子們可以隨時、隨地點地選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能利用互聯(lián)網(wǎng)獲得成功的體驗，探究的樂趣，每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。相信隨著教育信息化的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革的深化，孩子們的學(xué)習(xí)方式，必將會變得更加開放，更為多元。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略.首都師范大學(xué)出版社，2006.164.