淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向及啟示

石慧娟

【摘要】某教育家說過，不管任何科學(xué)其基礎(chǔ)都是數(shù)學(xué)，而語文屬于基礎(chǔ)里面的基礎(chǔ)。過去的語文教學(xué)是生搬硬套的教學(xué)方法，只要求完成教學(xué)任務(wù)，不管小學(xué)生是否能接受這種繁雜枯燥無味的內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中，有些不夠完善的教學(xué)方法方式成為了限制語文教學(xué)水平進(jìn)一步提高的短板。語文閱讀屬于需要不斷積累的課程，不可急于求成。因此，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及教育一定從小學(xué)就要重視起來，這樣做可對(duì)學(xué)生未來成長以及發(fā)展帶來很大的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 路向 啟示

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法無法有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

當(dāng)前，我國仍有很多小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)中利用傳統(tǒng)教學(xué)法，這種教學(xué)法只重視教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果是否達(dá)成，對(duì)學(xué)生是否有效掌握等并不關(guān)心。所以，教師大多數(shù)是為了教書而教書，將知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生。閱讀過程中，根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍的學(xué)生不多，他們大多數(shù)習(xí)慣了由教師安排。并且，他們?cè)讷@得教師分配的任務(wù)后，往往將閱讀當(dāng)成一種任務(wù)，而不是自己興趣所致。因此，在這種狀態(tài)下，學(xué)生無法對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)是他們的負(fù)擔(dān)。

（二）小學(xué)生的閱讀量有限，嚴(yán)重制約了他們思維能力的提升

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，他們學(xué)習(xí)主要集中在課堂上，利用課外時(shí)間閱讀的意識(shí)和習(xí)慣普遍欠缺，這就直接導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀量難以提高，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力受到了限制。閱讀可以打開孩子的視野，讓他們的思維更活躍。但是，當(dāng)前的小學(xué)生閱讀量有限，讓他們看問題的角度無法打得更開，讓他們的思維能力提升受到了阻礙。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三種路向

（一）面向全體，因人施問

作為教師，必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)的核心理念亦是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師在問題設(shè)計(jì)過程中，需要留意學(xué)生是否能夠接受，同時(shí)也要在因材施教方面下功夫，利用問答讓水平有差異的學(xué)生都可以獲得良好發(fā)展。針對(duì)問題難以進(jìn)行提問，深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到桃子”。如果問題難度比較大可交給優(yōu)等生進(jìn)行回答，問題適中的交給中等生，如果問題比較容易，可以交給學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生;問題自身較專業(yè)，可以交給有相關(guān)特長的學(xué)生。

如果學(xué)生回答的完全正確或者與答案比較接近，需要及時(shí)給予認(rèn)可并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，如果回答不正確或者不夠完整，一定要對(duì)學(xué)生給予尊重，找到學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，自信心對(duì)于每個(gè)人都很重要，跟何況還是孩子的他們，我們的肯定是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)。這樣，所有學(xué)生都能被老師進(jìn)行提問，同時(shí)獲得老師認(rèn)可以及評(píng)價(jià)的好時(shí)機(jī)。對(duì)于有的時(shí)候回答不夠完整的學(xué)生，首先要可以認(rèn)可，在學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)給予肯定，而且要給予再次成功回答的機(jī)會(huì)。大量實(shí)踐可以看出，通過不同學(xué)生給予相應(yīng)的問答，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，特別是讓中差生不再對(duì)問答存在任何畏懼，有極好的促進(jìn)作用。

（二）全面提升獨(dú)立閱讀水準(zhǔn)，同時(shí)提升語文方面的素養(yǎng)

在我們閱讀的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種形式參與，這樣才可以取得更好的閱讀效果。在語文教學(xué)課堂上，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，然后通過句子和詞語其中含義這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文閱讀的關(guān)鍵在于句和詞之外，同時(shí)也不存在固定的范疇，讓學(xué)生可以充分發(fā)散思維。教師不再通過講解來替代學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，而是通過開放思維針對(duì)問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，讓課堂氛圍變得更加開放，學(xué)生思維也得以有效開拓。

初讀主要閱讀方式為自由朗讀，通過正確的方法閱讀課文，對(duì)全文進(jìn)行大體感知;再讀，就要把課文讀得更加流利，找出來比較模糊的詞句等概念;研讀，就要讀出課文的感情所在，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì);練讀，就要把課文融入內(nèi)心，在語言以及文字方面進(jìn)行積累。尤其對(duì)朗讀的訓(xùn)練要不斷加強(qiáng)，因此針對(duì)層次不同的語文閱讀，對(duì)學(xué)生獨(dú)立朗讀的綜合水平進(jìn)行培養(yǎng)，在情感方面多加體驗(yàn)，逐漸積累，讓學(xué)生擁有更好的語感。而且要通過不同閱讀方法進(jìn)行了解，同時(shí)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要給予鼓勵(lì)。

讓學(xué)生通過自己的方式有感情地去閱讀課文，彼此之間加深交流，學(xué)會(huì)用自己的感情去朗讀;讓學(xué)生自己將問題提出來，教師將有價(jià)值的問題挑選出來展開討論，讓學(xué)生逐步建立問題意識(shí);讓學(xué)生將個(gè)人理解表達(dá)出來，同時(shí)闡述自己之所以這樣畫的原因所在，放開膽量做畫;同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本劇進(jìn)行排演，結(jié)合文字以及語言展開評(píng)議，通過評(píng)議以及排演更好的學(xué)習(xí)語文。這些方法非常具有趣味性，有助于學(xué)生高效完成課文閱讀，同時(shí)也可以讓學(xué)生充滿樂趣，愛上語文，愛上閱讀。

（三）構(gòu)建情境，從根本上提高學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，理解閱讀的文章中每一個(gè)角色的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的發(fā)展情況，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行總結(jié)歸類，自主分析角色的轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)出角色的發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)可以融入背景變化，將音樂、舞蹈與小學(xué)語文閱讀相結(jié)合，形成更富生命力的閱讀背景，提升小學(xué)生的情感感悟與表達(dá)。教師也可以通過小學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)語文閱讀的方法，引導(dǎo)小學(xué)生理解文章、思考文章，小學(xué)生可以把自己對(duì)文章的感悟?qū)懗鰜?、說出來，與老師進(jìn)行探討，有助于老師了解小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，有助于老師引導(dǎo)小學(xué)生分析文章，有助于教師可以總結(jié)反思，更好地教小學(xué)生學(xué)習(xí)文章，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地改正。除此之外，教師可以創(chuàng)造出一種新的策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將要學(xué)課文進(jìn)行整理、歸納，找出小學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到文章的語言環(huán)境中，學(xué)生在課堂上跟著老師的步伐，一步一步投入到文章中，根據(jù)老師的提示找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，進(jìn)行段落的劃分進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自主找到文章的中心，鍛煉出自主的學(xué)習(xí)語文閱讀的方式。

三、教學(xué)啟示

1.小學(xué)生若要全面提升綜合閱讀水平，僅僅通過書本里面的知識(shí)難以滿足日常閱讀需求。小學(xué)語文大綱針對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生所對(duì)應(yīng)的閱讀量給予相應(yīng)限制，讓學(xué)生在日常加大閱讀量，全面提升閱讀水平。因此平時(shí)教師一定要找到學(xué)生自身的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生選擇更合適的書籍，通過課堂以及課外時(shí)間展開大量閱讀。

教學(xué)策略一直隨著小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求不斷改進(jìn)和加強(qiáng)，教師也形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修。

2.不同學(xué)生語文能力存在差異，在同一節(jié)語文課上所獲提到的能力以及知識(shí)點(diǎn)也有差異，教師要對(duì)不同學(xué)生語文特色進(jìn)行充分了解并把握，通過內(nèi)容各異的語文教學(xué)，讓學(xué)生逐漸形成個(gè)性語文。對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)天賦進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中獲取知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，慢慢形成自己獨(dú)特的語感，讓課堂真正變成燃燒學(xué)生激情散發(fā)活力的大舞臺(tái)。

四、結(jié)語

閱讀能使人積累知識(shí)，增強(qiáng)本領(lǐng)，培養(yǎng)高尚的情操，同時(shí)展開知識(shí)以及情感方面的溝通交流，使人保持身心愉悅。在閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

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