喚醒心靈之愛(ài) 守護(hù)成長(zhǎng)之路

盛佳

摘 要：“停課不停學(xué)”是在武漢出現(xiàn)新型冠狀病毒（COVID—19）導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常返校的情況下，教育部門(mén)做出的重要舉措。習(xí)近平總書(shū)記在“應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情工作時(shí)的講話”（2020年2月3日）中指出，要“生動(dòng)講述防疫抗疫一線的感人事跡，廣泛普及科學(xué)防護(hù)知識(shí)，凝聚眾志成城抗疫情的強(qiáng)大力量”，“要加強(qiáng)心理干預(yù)和疏導(dǎo)，有針對(duì)性做好人文關(guān)懷”。疫情期間中職學(xué)校的空中課堂應(yīng)該是弘揚(yáng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷的精神陣地，保證學(xué)生在非常時(shí)期能夠得到心理支持與幫助的良好渠道，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我建構(gòu)和自我成長(zhǎng)的實(shí)習(xí)基地。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);課程思政;心理轉(zhuǎn)變;時(shí)間管理

新冠肺炎突然來(lái)襲，中職教育也受到前所未有的沖擊，以課堂為主陣地的教學(xué)方式在這個(gè)特殊的時(shí)期被擱淺，線上學(xué)習(xí)成為疫情背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。教師們積極采用各種方法在抗擊疫情中確保學(xué)生們得到和學(xué)校課堂一樣高質(zhì)量的教育;在保證正常教學(xué)的前提下，給學(xué)生們豐富多彩的生活指導(dǎo)和感人至深的靈魂升華;師生共同配合努力下，線上教學(xué)披荊斬棘，真正做到了“跨越停課欄桿，落實(shí)線上教學(xué)”。

筆者以這場(chǎng)危機(jī)變?yōu)榻逃鯔C(jī)，實(shí)施線上教學(xué)策略開(kāi)展有序、有效、有情的教學(xué)提供以下借鑒。

一、梳理思政元素激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷

教師應(yīng)該結(jié)合疫情形勢(shì)，收集抗擊疫情的醫(yī)務(wù)工作者、科研人員和志愿者等感人事跡，讓學(xué)生們聆聽(tīng)這個(gè)世界不一樣的聲音，給學(xué)生們分享這個(gè)季節(jié)不一樣的感動(dòng)，使學(xué)生透過(guò)疫情認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義的優(yōu)越性和國(guó)家、民族強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力量，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

疫情下的線上教學(xué)，應(yīng)該做到輕學(xué)科知識(shí)重課程思政引導(dǎo)。在落實(shí)教育部關(guān)于“共抗疫情、愛(ài)國(guó)力行”主題宣傳活動(dòng)中，我們引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)守望相助的城市精神，增強(qiáng)中華民族家愛(ài)國(guó)情懷的教導(dǎo)。如在視頻教學(xué)素材的選擇方面，筆者根據(jù)時(shí)下的熱點(diǎn)去收集其他角度的視頻，每次都設(shè)置一個(gè)主題。例如身邊的逆行者——抗擊疫情的老師;給我們的正能量—香港警察的祝福視頻和手寫(xiě)信;疫情中的味道——我為爸媽做早餐，中西餐專(zhuān)業(yè)學(xué)生和上海藝術(shù)教育中心開(kāi)展的線上戰(zhàn)役活動(dòng)等等。通過(guò)這些課前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生心理上積極向上——做到心中有陽(yáng)光、行動(dòng)中做到堅(jiān)定不移——產(chǎn)生腳下有力量。

二、把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐學(xué)生心理過(guò)渡

在疫情爆發(fā)的初期，無(wú)論是學(xué)生還是老師，都可能會(huì)處于心理上的恐慌和無(wú)助的階段。教師的工作環(huán)境變了——在書(shū)房;學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變了——在家里，大家都處于這樣一個(gè)未知和探索的時(shí)期，即“依賴(lài)期”——以“你”為核心，你照顧我。每一周固定的課程好像變成了我們生活中的一只信鴿，我們都在期盼著它的到來(lái)，我們都在享受著在線上和大家的互動(dòng)。

為了讓學(xué)生們?cè)谥辈フn程中也能夠有一種“共享”的學(xué)習(xí)環(huán)境，我讓大家通過(guò)時(shí)下流行的Vlog形式，制作了自己的學(xué)習(xí)Vlog，共享彼此的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面在回看的時(shí)候有了一種成就感，另一方面，也讓他們感覺(jué)到，此刻，我們仿佛還是在彼此身邊。

當(dāng)學(xué)生們習(xí)慣了線上學(xué)習(xí)變得輕車(chē)熟路，他們可以一邊玩游戲一邊聽(tīng)課，不錯(cuò)過(guò)每一次簽到。如是，他們進(jìn)入線上學(xué)習(xí)的“獨(dú)立期”——以“我”為核心，我可以做到，我可以負(fù)責(zé)，我有權(quán)選擇。疫情期間很多人都在尋找自己生活的意義，于是陷入了一種意義迷宮，不知道自己做的事情是否有意義?！痘畛錾囊饬x》一書(shū)的作者維克多在書(shū)中提到，“意義”不是欲望，不是物質(zhì)的獲得，不是外在的享樂(lè)，不是追劇、玩游戲，而是與自己核心本質(zhì)或者真實(shí)本性達(dá)成的共鳴。有學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)過(guò)“這個(gè)考試一定會(huì)改變我的人生嗎？”，“這種必須考試上大學(xué)而強(qiáng)迫自己的學(xué)習(xí)，怎么才能有意義？核心本質(zhì)又是什么呢？”。我給他們播放一個(gè)視頻講座，這個(gè)是蘇州尼盛萬(wàn)麗酒店的房務(wù)總監(jiān)做的一個(gè)前廳部的培訓(xùn)，通過(guò)其中的節(jié)選，通過(guò)酒店人的聲音，能夠更加明確，自己在學(xué)習(xí)《前廳服務(wù)》這一門(mén)課于自身的一種定位。行業(yè)對(duì)于人員的要求，比如食住行游娛購(gòu)，其實(shí)也是對(duì)考試中理論知識(shí)考查的，前廳中的思維行動(dòng)能力就是技能高考中案例分析這一項(xiàng)目的衡量依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)于自己的生活有了定位，明白了學(xué)習(xí)和考試的意義到底和所學(xué)的知識(shí)的價(jià)值。

然而，遙遙無(wú)期的復(fù)課時(shí)間，變成了我們對(duì)于目標(biāo)任務(wù)明日復(fù)明日的拖延。學(xué)生這個(gè)時(shí)候處于一種“互賴(lài)期”——以“我們”為核心，我么可以做到，我們可以合作，我們可以融合彼此的指揮和能力，共創(chuàng)前程。要從我們只能做這些，我們只會(huì)做這些的固定思維，變成了我們有哪些發(fā)展，我們?cè)趺礃幼龅酶玫某砷L(zhǎng)性思維？我給他們提供了“木桶人生”原理：人生就像一個(gè)木桶，在這個(gè)木桶里，我們需要裝入黃沙、大石塊和小石子。如果先裝黃沙和小石子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，大石塊放不下，如果先裝大石塊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你還有很多空間可以倒入小石子，還有間隙容納黃沙，當(dāng)你翻開(kāi)大石塊的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)他們身上還有標(biāo)簽，猶如學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、家庭。換言之，現(xiàn)在需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生中最重要的是什么。

三、強(qiáng)化時(shí)間管理改變學(xué)生行為習(xí)慣

可以說(shuō)時(shí)間管理已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外很多實(shí)踐證實(shí)對(duì)個(gè)人的工作績(jī)效具有預(yù)測(cè)作用，主觀幸福感、自我價(jià)值感、焦慮、抑郁等人格特征也被證實(shí)與時(shí)間管理有著緊密的關(guān)系。教師可在時(shí)間監(jiān)控方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并在相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施和檢查，幫助他們加強(qiáng)時(shí)間管理策略的使用，改善時(shí)間管理能力，尤其是時(shí)間反饋性方面的能力。

時(shí)間管理矩陣將事情進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)，那些重要但不緊急的事情，因?yàn)闆](méi)有截止日期的催促，常常被我們一拖再拖，現(xiàn)在對(duì)于他們而言就是備考階段知識(shí)的積累和反復(fù)練習(xí)。一旦有了空閑，我們又將時(shí)間毫無(wú)知覺(jué)的投入到了娛樂(lè)或無(wú)關(guān)緊要的事情中。它告訴我們，每天的時(shí)間管理是在你覺(jué)得重要的大石塊下，至少列舉一件待辦事項(xiàng)。我讓學(xué)生下載時(shí)間管理的APP，做了一個(gè)待辦事項(xiàng)，并且告訴他們，即使你做了待辦事項(xiàng)，也一定要確認(rèn)每一個(gè)任務(wù)，他完成程度是否標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)折花10分鐘，要折成多少朵？折成什么樣的形狀，或者達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，并且要做到各方面面面俱到。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生每天都會(huì)發(fā)出他們的待辦事項(xiàng)，教師從此也了解了學(xué)生每天的生活。這樣的教學(xué)互動(dòng)，也讓老師發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生并不是我們口中每天只顧玩樂(lè)的學(xué)生，他們的生活也有很多事情要做，比如說(shuō)參加世界技能大賽的同學(xué)，他就捏塑泥人需要花兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間。通過(guò)這個(gè)方式，讓教師更深入地走進(jìn)了學(xué)生世界，而不是在把他們定位成每天只知道吃喝玩樂(lè)的熊孩子。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一線老師，我們不僅要從廣義的教育變革角度，更要從學(xué)科經(jīng)驗(yàn)維度去“撿”線上學(xué)習(xí)的“金子”。線上教學(xué)以“了解——實(shí)踐——理解”認(rèn)知模型有別于線下學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)理解——鞏固練習(xí)”的過(guò)程，但卻被廣泛的應(yīng)用在社會(huì)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。疫情期間的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于老師帶給他們疫情中的人文情懷和知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，對(duì)于錯(cuò)誤的習(xí)題需要自我校對(duì)和改正，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生自控力得到發(fā)展。線上教學(xué)模式帶來(lái)的機(jī)遇，為教育改革總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、奠定基礎(chǔ)，有利于今后大力推進(jìn)線下教學(xué)和線下線上混合式教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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