校企協(xié)同國際化機器人智能裝備人才培養(yǎng)模式研究

吳青聰　 吳洪濤　陳柏　李成剛

摘? ?要：研究教育國際化視域下的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式對于促進高等教育體系改革具有重要意義。針對當前機器人智能裝備領域的人才培養(yǎng)現狀和問題，從優(yōu)化校企協(xié)同國際化培養(yǎng)方案、建設國際化雙師型教學團隊、推進創(chuàng)新實踐平臺建設與資源共享、強化政府的主導、激勵與保障作用等方面，闡述了基于校企協(xié)同育人的國際化機器人智能裝備人才培養(yǎng)模式實施方案，旨在為推進我國高等教育國際化、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新實踐綜合型人才提供借鑒意義。

關鍵詞：校企協(xié)同? 國際化? 機器人智能裝備人才? 培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP242.2-4;G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0178-03

Abstract： The researches on the training mode of talents based on School-enterprise cooperation from the perspective of international education show great significance in promoting the reformation of higher education system. In view of the current situation and problems of talent cultivation system in the field of intelligent robot equipment， this paper expounds the implementation schemes of international intelligent robot equipment talent training mode based on school-enterprise cooperation， including the optimization of international school-enterprise collaborative education program， the construction of international double-qualified teaching team， the promotion of innovation practice platform construction and resource sharing， and the reinforcement of the leading， encouraging and guaranteeing roles of government. The aim of this study is to provide reference significance to promote the internationalization of China's higher education and cultivate high-level innovators practice comprehensive talents.

Key Words： School-enterprise cooperation; Internationalization; Intelligent robot equipment talent; Training mode

為了主動應對全球新一輪科技與產業(yè)革命所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我國推行了“中國制造2025”、“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”、“互聯(lián)網+”、“新工科建設”等重大國家戰(zhàn)略，促進了以機器人智能裝備、智能制造、人工智能等為代表的新技術、新產業(yè)和新經濟的高速發(fā)展。為此，我國迫切需要培養(yǎng)大量面向現代化、國際化、多樣化、市場化發(fā)展需求的創(chuàng)新型卓越工程高端人才。然而，我國的傳統(tǒng)高等教育以“注入式”應試教育為主，教師采用“滿堂灌”方式進行課堂授課，普遍存在教學內容局限性強、前沿性差、理論與實踐脫節(jié)等不足。為了順應社會與教育的發(fā)展需求，推行基于校企協(xié)同育人的國際化人才培養(yǎng)模式，實現高素質創(chuàng)新人才與產業(yè)需求的無縫對接，是新時代高校教育改革的主要趨勢與有效途徑[1]。

國外的校企協(xié)同人才培養(yǎng)研究可以追溯至20世紀50年代。美國提出了辛辛那提培養(yǎng)模式與安提亞克培養(yǎng)模式，強調高校與政府、企業(yè)之間的緊密合作，鼓勵大學生積極參與政企主導的技術創(chuàng)新活動，主張開展校企合作研究和協(xié)同培養(yǎng)，形成教育聯(lián)合共同體，使學生能適應社會生產工作需求[2]。日本為了促進校企協(xié)同教育的發(fā)展，建立了校企共同研究政策，建立委托研究制度、協(xié)同培訓制度、獎學金捐贈制度等相關配套制度，并通過完善教育立法來保證“官產學研”合作人才培養(yǎng)的順利推進[3]。英國的校企協(xié)同教育改革主要通過高校、企業(yè)以及教學公司合作開展教改項目申報和申請的方式開展，所設置的教改課題兼顧了校企雙方的需求和利益，并由教學公司配備專門的項目經理，提出完善的人才培養(yǎng)措施，保證項目預期目標的順利實現[4]。相較于發(fā)達國家的高等教育體制，我國的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式開展相對較晚，主要以“訂單式培養(yǎng)”、“實踐基地訓練”等模式在職業(yè)院校中展開了初步推廣，目前尚存在諸多不足[5]。

1? 國際化機器人智能裝備高端人才培養(yǎng)的必要性

習近平總書記在兩院院士大會中明確提出，機器人智能裝備的研發(fā)、制造和應用是衡量國家科技創(chuàng)新和高端制造業(yè)水平的重要標志，有望成為第三次工業(yè)革命的切入點和重要增長點。機器人智能裝備已經廣泛應用于國民經濟中的諸多領域，如工業(yè)制造、社會服務、醫(yī)療康復、航空航天等。我國的機器人智能裝備市場規(guī)模已經位于世界首位，年增長速度超過25%。機器人行業(yè)是典型的多學科交叉融合的行業(yè)，需要培養(yǎng)專業(yè)性的研發(fā)與應用人才，現階段國內人才需求超過750萬，缺口達到300萬?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求高等教育必須培養(yǎng)大量具有卓越工程應用能力和國際競爭力的復合型人才。然而，當前國內的機器人企業(yè)主要面向國內市場，國際化水平低，普遍缺乏核心技術。國家急需大批滿足企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)需求，并兼具國際化背景和專業(yè)技術能力的機器人高端裝備人才，使我國研發(fā)的產品能符合國際標準，并打破國外技術壟斷，占據重要國際市場地位[6]。

2? 我國機器人智能裝備人才培養(yǎng)機制存在的主要問題

隨著我國的高等教育由精英化教育轉變?yōu)榇蟊娀逃?，人才培養(yǎng)模式也在不斷進行改革和深化。作為新工科建設的典型代表，機器人工程專業(yè)已經在北京大學、哈爾濱工業(yè)大學、東南大學等全國100多家高校中開設，旨在培養(yǎng)具有機器人工程相關理論知識、專業(yè)知識和工程實踐能力，能夠在機器人工程、機械工程、智能制造等相關領域從事工程設計、技術開發(fā)、系統(tǒng)維護、工程應用、生產管理等工作的專業(yè)人才。然而，作為兼具理論性、實踐性和前沿性的新興學科，國內現有的機器人智能裝備人才培養(yǎng)機制存在諸多問題。

首先，授課模式普遍以課堂理論教學為主，實踐能力培養(yǎng)比例偏低，不重視學生研究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與考核，難以滿足用人單位對機器人智能裝備人才的多元化、先進化、專業(yè)化的能力要求。其次，課程體系與人才培養(yǎng)方案無法與機器人領域的國際學科前沿發(fā)展與需求接軌，缺少具有國際化背景的師資隊伍，導致所培養(yǎng)的學生缺乏國際視野，國際競爭力不強，人才培養(yǎng)與社會需求契合度低。再者，校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制不夠健全，現有的企業(yè)實習制、校企共建實踐基地、企業(yè)兼職導師制等培養(yǎng)模式存在企業(yè)參與積極性不高、協(xié)同培養(yǎng)經費不足、缺乏有效的保障和監(jiān)督機制等問題。最后，缺少國際化、專業(yè)化的機器人硬件資源共享平臺，導致部分“雙一流”高校的教育配套設施由于重復建設而出現資源浪費，而部分普通高校則難以為學生配備充足的創(chuàng)新實踐教學資源。

3? 教育國際化視域下校企協(xié)同機器人智能裝備人才培養(yǎng)路徑探析

（1）構建校企協(xié)同人才培養(yǎng)的國際化教育模式、培養(yǎng)方案和評估體系。

積極引進優(yōu)秀的國際化機器人智能裝備人才培養(yǎng)模式和評估體系，重視人才的國際化培養(yǎng)質量管理和專業(yè)認證，并結合企業(yè)對人才的能力要求、素質要求和技術要求，由高校和企業(yè)共同構建合理的國際化培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學模式。精選國際權威的機器人類基礎教材進行課堂教學，采用中英文混合授課模式，培養(yǎng)學生的英文思維習慣和專業(yè)知識應用能力，結合慕課、微課、翻轉課堂等基于“互聯(lián)網+”的現代化信息教學技術，使教學內容體現科學性、先進性、趣味性和實用性，不斷提高教學質量和教學效果，幫助學生掌握機器人智能裝備領域的前沿研究技術成果。鼓勵學生與國外高校、企業(yè)、研究所的領域專家開展學習交流活動，拓展國際化培養(yǎng)渠道，建立國際化校企聯(lián)合育人激勵機制，拓寬學生的國際視野，并提高學術思維能力和交流能力，鼓勵學生參與國際機器人競賽，并對人才的國際化培養(yǎng)成果進行考核。

（2）加強國際化高校專職教師的引聘、培養(yǎng)以及雙師型教學團隊建設。

注重引聘高層次的國際化人才，堅持到哈佛大學、劍橋大學、斯坦福大學等機器人智能裝備領域的世界名校中進行全球化招聘，健全人才引進保障機制和優(yōu)惠政策，吸引海外優(yōu)秀人才加入到高校專職教師陣營中，營造國際化的教學科研氛圍，助推國際化人才培養(yǎng)進程。支持在職優(yōu)秀青年教師到國外高水平大學進修學習，鼓勵其與機器人領域的外籍專家展開深入的跨國合作，形成國際化教學研究團隊優(yōu)勢，打造一支由兼具海外背景、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撡|的中青年學術骨干組成的國際化師資隊伍。加強實踐型師資隊伍建設，遴選國內外機器人行業(yè)的領軍企業(yè)，邀請具有豐富工程實踐經驗的高級工程師到高校兼職，充實任課教師隊伍。鼓勵和支持專職教師到企業(yè)進行掛職鍛煉和工程培訓，并積極開展校企合作成果轉化項目，提高教師自身的工程實踐能力，完成由專職教師向兼具“三能素質”（能講理論、能帶實訓、能開展校企合作）的 “雙師型”教師的轉變，保證教師隊伍建設能滿足國際化創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)要求。

（3）推進國際化校企協(xié)同創(chuàng)新實踐基地建設，優(yōu)化教學資源共享機制。

面向國際化機器人智能裝備人才培養(yǎng)需求，充分利用高?，F有實踐教學資源與相關領域研究成果，借鑒國際先進機器人創(chuàng)新實驗室和實踐基地的建設模式和運維方法，搭建基于“國內-國外”與“校-企”間緊密合作與資源共享的“國際化、多元化、全方位”校企協(xié)同實踐基地，邀請機器人領域的知名專家與企業(yè)高級工程師來校指導學生的創(chuàng)新實踐課程，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際復雜機器人工程問題的能力。面向企業(yè)的具體生產應用需求，搭建基于實訓基地的模擬生產線，實現理論學習、創(chuàng)新實踐與企業(yè)生產的高度共融，通過開展“企業(yè)項目式實習”，使學生能在創(chuàng)新實踐過程中感受業(yè)界工作狀態(tài)。建立創(chuàng)新實踐教學資源的共享體系，制定教學資源的管理登記、指導培訓、監(jiān)督維護等制度，保證創(chuàng)新實踐平臺硬件資源共享的可行性與高效性，打破實踐環(huán)節(jié)壁壘，促進產教融合。

（4）強化政府在國際化校企協(xié)同人才培養(yǎng)中的主導、激勵與保障作用。

充分發(fā)揮政府在校企協(xié)同培養(yǎng)中的主導和紐帶作用，為高校、國內企業(yè)以及境外企業(yè)打造良好的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境與條件，通過制定“政-校-企”三位一體的篩選機制，建立國際化產學研合作聯(lián)盟和互動交流平臺，積極為高校和企業(yè)對接合適的合作單位，鼓勵有合作意向的高校與企業(yè)開展產學研合作以及人才協(xié)同培養(yǎng)項目。充分發(fā)揮政府的激勵作用，制定和頒布具有針對性的激勵政策，根據合作效果給予適當的財政補貼、稅收減免以及政策傾斜，從根本上改變傳統(tǒng)校企合作的被動局面，提高校企合作的積極性與社會影響力，實現互利互贏。成立由政府牽頭，高校、企業(yè)、行業(yè)參與的校企合作評估機構，根據校企合作的規(guī)范性、安全性、滿意度、社會效益和經濟效益，制定校企合作效果評判制度。完善國際化校企協(xié)同育人安全保障機制，由政府客觀公正地界定學生、學校和企業(yè)三方在合作過程中的權利與職責，確保合作各方的利益得到有效保障，消除校企協(xié)同育人的后顧之憂。

4 結語

基于校企協(xié)同育人的國際化機器人智能裝備人才培養(yǎng)，本質上是校企雙方優(yōu)勢資源的充分利用與有效互補，是對創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)機制的積極探索，是優(yōu)化高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才新模式，實現創(chuàng)新實踐教學資源共享，提高國際化卓越工程人才培養(yǎng)質量的有效途徑。本文希望能為機器人與智能裝備系統(tǒng)領域的校企合作與產教融合提供借鑒依據。

參考文獻

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