閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練

朱葉紅

語言是表情達意的一種載體，通過有聲或無聲的文字媒介向別人傳遞相關(guān)的信息。語言的習(xí)得是通過一定的環(huán)境影響和訓(xùn)練逐漸形成。如何讓學(xué)生說的規(guī)范，說的漂亮，得體的表達自己的見解，都得憑借語言文字的表達。因此在課堂閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生語言文字的讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生對語言的感悟能力和實踐運用能力是語文閱讀教學(xué)中極其重要的一部分。語文課程指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程。而閱讀教學(xué)這一特殊場域的對話涉及多個不同身份的讀者，除了閱讀主體學(xué)生，還有引導(dǎo)和組織閱讀教學(xué)的教師。作為課堂教學(xué)的一個重要角色----教師，要設(shè)計好每一節(jié)閱讀課的教學(xué)，把無聲的文字，內(nèi)化成學(xué)生能夠顯見的輸出，以切實提高學(xué)生語言文字的表達能力。

1 精確、精心設(shè)計教學(xué)目標及語言訓(xùn)練點，幫助學(xué)生理解文本語言特點

教學(xué)目標的精準確立是成功教學(xué)的前提。教學(xué)目標的制定、確立，要堅持“準、實、細、遠”的原則。教學(xué)目標、語言文字訓(xùn)練點的選擇，不僅要關(guān)注文本特點，更要關(guān)注學(xué)生的年齡特點、知識水平，尤其是單元目標。這樣才能避免無效的語言訓(xùn)練。在教學(xué)《桂林山水》這一課時，我覺得五年級的閱讀教學(xué)應(yīng)尤為關(guān)注篇章知識的教學(xué)，要注重給學(xué)生“類”的知識，也就是從注重文本、文體特點的角度去引導(dǎo)學(xué)生認識、理解和積累。因此在制定教學(xué)目標時，我列了以下幾點：1）學(xué)習(xí)課文總分總篇章結(jié)構(gòu)，了解課文的主要內(nèi)容;2）積累描寫山水的詞語，理解并會使用;3）用文中的詞概括出山水特點。學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，歸納出文章的中心;4）學(xué)習(xí)2、3兩小節(jié)的相同與不同之處，了解作者的表達特點;5）仿照課文的寫作特點，抓住事物的特點寫具體6、有感情的朗讀課文。

又如在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一課時，我認真參讀單元教學(xué)目標和本課的教學(xué)要求，因為這堂課的內(nèi)容比較多，加上讀寫結(jié)合要在課堂中呈現(xiàn)，時間的把控成為這堂課最大的障礙。前面的課文內(nèi)容省不得，后面的讀寫要體現(xiàn)指導(dǎo)，如何統(tǒng)一？在反復(fù)斟酌和醞釀后，我對于每一小節(jié)的處理，都進行了必要的思考，制定出本節(jié)課的4個教學(xué)目標：1）讀準“麓”“摻和”的字音，積累詞語“山清水秀”、“風(fēng)景如畫”“波光粼粼”“星羅棋布”等詞語。2）圍繞課題質(zhì)疑，閱讀課文，解答提出的問題。3）能正確流利的朗讀課文，理清課文的段落結(jié)構(gòu)。通過課文的學(xué)習(xí)，了解維也納之所以被稱為音樂之都的原因。4）抓住課文中分式的構(gòu)段方式，模仿第四小節(jié)總分的結(jié)構(gòu)進行寫話練習(xí)。

總之，課堂教學(xué)目標必須依據(jù)課程標準和課程目標，定位恰當準確;符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)不同的側(cè)重點，要根據(jù)學(xué)生的個人成長需求和社會發(fā)展的需要，使目標既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2 品鑒、積累文本中的美詞美句美篇，提升學(xué)生內(nèi)在的表達素養(yǎng)

《語文標準》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。一個人的言語是表現(xiàn)和展示一個人文化的最直接方式。在教科文本的學(xué)習(xí)中，要最大程度的讓學(xué)生從中獲得有效的體驗。

2.1 挖掘文本的文學(xué)底蘊，積累好詞妙句

學(xué)生的閱讀與表達是相輔相成，密不可分的?！坝煤谜n文這個例子”，我們就要從作者的語言出發(fā)，欣賞語言本身的美。《桂林山水》一課文筆優(yōu)美，用詩畫般的語言描寫了桂林山水獨特的風(fēng)景。作者的遣詞精準到位，運用了精妙傳神的字眼，內(nèi)涵豐富的詞語。 “波瀾壯闊”“峰巒雄偉”“奇峰羅列”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等四字詞語，大量豐富的詞匯，描寫細膩，將山水的特點表述清楚。不僅形象，而且抓住了桂林山水與眾不同。只有理解了這些詞語的含義，學(xué)生才能夠從文字中感悟到作者的感受，仿佛身臨其境。于是在課前預(yù)習(xí)，課前復(fù)習(xí)都把詞語的理解作為更好理解課文的抓手。從語言文字的細節(jié)入手，一個字，一個詞，甚至一個標點符號，反復(fù)推敲斟酌。一個“?！闭f明山直陡峭，從中咬進文字的深層;一個“嶙峋”看出石頭不規(guī)則的堆砌在山頂，險象重重，從中嚼出文字的真味。

2.2 圍繞文中的中心句，抓住文中的關(guān)鍵詞

抓住關(guān)鍵句的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出醇厚的人文精神。在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》這篇課文時，在第一小節(jié)的設(shè)計中，我就設(shè)計了讀準“麓”“摻和”，積累詞語“山清水秀”、“風(fēng)景如畫”“波光粼粼”“星羅棋布”等詞語這一教學(xué)目標。通過指導(dǎo)朗讀句子，抓住文中關(guān)鍵詞，以“奧地利的首都維也納位于（? ? ）?！边@樣的句式，進行說話練習(xí)?！靶橇_棋布”一詞更是體現(xiàn)了音樂在維也納特殊的地位，我就讓學(xué)生嘗試著聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并且給予學(xué)生正確的詞語詞解，幫助學(xué)生在頭腦中形成這個詞語的表象，通過句子的指導(dǎo)朗讀，把它印刻在孩子們的腦海中。從而幫助學(xué)生在記憶中儲存優(yōu)美的詞句。找準中心句，抓住關(guān)鍵詞，使“詞語的積累和運用”這一教學(xué)目標真正落實到位。

3 關(guān)注、學(xué)習(xí)文本言語表達形式，提高學(xué)生課堂語言表達能力

“一定的言語內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內(nèi)容。”就特定的言語作品來說，其言語形式總是具體而獨特的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的言語表達，理解作者的言語表達。

《桂林山水》這篇課文中，作者在介紹漓江水靜、清、綠的時候水特點的時候，運用了“漓江的水真怎么樣呀？”的補充說明的排比句式，向讀者展示出漓江水的獨特。我就以讓學(xué)生揣摩作者表達言語的形式為切入口，將言語內(nèi)容的理解滲透其中。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實作者是通過視覺、聯(lián)想等感官，運用了比喻、排比等具體的修辭方式，用文字語言把漓江的水寫活了。在教學(xué)這一節(jié)時，我有意識的讓學(xué)生明白在寫景物時，運用這樣的修辭表達不僅層次清晰，層層遞進，而且描寫細膩，生動形象而且。作者安排描寫漓江水“靜、清、綠”這3個特點的時候，是有鋪墊，這樣先后順序的安排，充分展示了作者駕馭、組合文字的能力，而且在誦讀的時候朗朗上口，給人以美的享受。又如通過二、三兩小節(jié)的比較朗讀中，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者都是先把山、水與其他景物進行對比，以烘托出桂林山、水的別具一格。這也是作者在言語表達上很有特色的地方。在了解了作者的表達方式之后，我通過設(shè)計相關(guān)的填空，把句子補充完整等文字形式，訓(xùn)練學(xué)生模仿課文的句式和文字，內(nèi)化為自身的語言。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)了表情達意的方式和方法，同時也又一次進行了積累運用語言的訓(xùn)練。

4 用心設(shè)計練習(xí)，靈活運用任務(wù)單

學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”為在課堂中進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練提供了有力的保障?；趯?dǎo)學(xué)案是將知識問題化，能力過程化，把需要學(xué)生掌握的知識形成一個個問題，學(xué)生在解決問題的同時即掌握了知識又培養(yǎng)了能力。其中問題是關(guān)鍵，是核心。因此在設(shè)計課堂任務(wù)單的時候，根據(jù)學(xué)生們掌握的情況，我把知識點設(shè)計成一個個填空的方式。如在學(xué)習(xí)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生們通過比較，自學(xué)第三小節(jié)。我做了這樣設(shè)計：（任務(wù)單）

1）課文第三小節(jié)先將桂林山和（? ? ? ?）、（? ? ? ?），用（? ? ? ?）手法，襯托出（? ? ? ?）。接著作者又用（? ? ? ?）修辭方法寫出了桂林山的3個特點。

2）仔細讀一讀描寫山特點的句子，作者用了一些四字詞語，描寫山的（? ? ? ? ?）和（? ? ? ? ），從游客的（? ? ? ）、（? ? ? ）幾個角度，運用了（? ? ? ? ?）、（? ? ? ? ）、（? ? ? ? ）等修辭、表現(xiàn)手法來把每一個特點寫具體的。

3）有感情地朗讀第三小節(jié)。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生知道課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。訓(xùn)練不脫離文本的內(nèi)容，與內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水乳交融，和諧運行。在拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生模仿課文二、三節(jié)段落結(jié)構(gòu)，結(jié)合本單元寫作中的菊花一例，學(xué)習(xí)作者的寫作方法：抓住事物的主要特點寫具體。這個練習(xí)把閱讀與作文結(jié)合起來，不僅關(guān)注了內(nèi)容，更關(guān)注表達內(nèi)容的形式。

同樣，在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時，我發(fā)現(xiàn)除了文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本課的語文知識點就是要讓學(xué)生掌握“先具體后概括”的寫作方法。整篇課文，乃至每一小節(jié)都用了這樣的寫作方法。所以2、3、4小節(jié)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)缺一不可。特別第4節(jié)，可以說是經(jīng)典教學(xué)片斷。在這節(jié)的處理中，我首先引導(dǎo)學(xué)生用文字提煉出作者表達時使用的技巧和手段，再從表達先后的順序方面不斷地去深入文本，設(shè)計仿寫練習(xí)---圍繞 “人們的生活離不開運動……”這句話，用先具體后概括的方法，把它寫具體。學(xué)生通過一組運動的畫面，展開合理的想象，用上合適的詞語，把句子寫清楚。先說后寫，教學(xué)步驟逐漸清晰，課堂指導(dǎo)過程也更細化。孩子們寫話的內(nèi)容越來越廣，已不局限于老師的圖片范圍，而且還運用上了范文里的好詞好句，這樣的活學(xué)活用，讓學(xué)生的語言世界豐富起來，并且非常貼近生活。

語言是一門藝術(shù)，教師要做一個 “庖丁解?！彼频膹N工，認真解讀好文本的重點和細節(jié)，讓學(xué)生在語文課堂中，通過一系列語言實踐活動，學(xué)會運用作者的言語形式，架起語言積累與運用之間的橋梁，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，來表達自己的思想，這樣學(xué)生的語言運用能力的才能真正得到提高。