關于在小學建立共享課堂的可行性調(diào)研分析

魏妍妍 劉昱彤

隨著網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，共享發(fā)展理念的出現(xiàn)響應了當前時代主題。教育領域利用共享理念，既可以多樣化教學模式，同時調(diào)動學生積極主動性。本文以西安電子科技大學附屬小學中高段師生調(diào)研為樣本，通過對中高段年級實施共享課堂方案可行性進行調(diào)研分析，提出采用共享課堂的上課模式，化教為學，促進學生核心能力的發(fā)展。

一、調(diào)研背景

MOOCs的出現(xiàn)為課程教育改革帶來了巨大改變，共享課堂作為一種新的課堂教學模式，由學生根據(jù)課堂平臺自主備課，課上分享交流，能更好的發(fā)揮學生主體作用。近幾年關于小學生實踐共享課堂的調(diào)查內(nèi)容主要集中在單科課堂的調(diào)研上，并未顯示共享課堂在師生間的接受情況和實踐狀況。事實上小學中高段的學生已具備基本的自主思考能力，能夠自主完成課前準備。因此本文針對當前小學中高段的教學模式進行調(diào)查，通過了解現(xiàn)今中高段年級師生對共享課堂這一新型模式的接受程度，探索進一步優(yōu)化小學教學模式改革的新路徑。

“共享式”課堂中，教師的教學理念、教學設計、教學流程都是從學生的實際出發(fā)、從學生備課的反饋出發(fā)，充分內(nèi)化和發(fā)揮學生主體、教師主導的作用。在課堂上，學生可以交流自學收獲，新的知識點的學習已經(jīng)被教師下放到課前的預習，在學生分享時教師做的是知識點的細化和補充;學生通過小組學習可以互相解答平時課堂中的重點和難點，教師提出建議和參考方向，這種新型課堂模式不僅可以提升學生學習興趣、激發(fā)學生主動探究，通過教師的適時引導和點撥，在解決難點的過程中，探究學習的樂趣、從而發(fā)現(xiàn)更多的思考。這樣看來共享課堂更像是學生的主場，教師更像是幕后幫手，負責對知識點引導、細化和補充，從根本上改變了以“師”為主的傳統(tǒng)課堂，逐漸傾向以“生”為主的分享式學習。

二、調(diào)查結果分析

針對當前小學階段實施共享課堂新型上課模式以及師生對共享課堂理念的接受程度，本人以西安電子科技大學附屬小學三、四、五、六四個年級的老師及學生作為調(diào)查對象，訪談10個班級。

（一）研究方法及對象

問卷調(diào)查法與訪談法

投放問卷30份，選用隨機抽樣的方式，回收30份有效問卷，回收率100%。其中老師7人，學生23人。采用 SPSS17.0 和 EXCEL 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)研結果分析

1.調(diào)查顯示，班級授課方式以教師講授為主，占抽樣比76.7%，師生共同合作占20%，而以學生為主體的分享課堂僅占調(diào)查樣本的3.3%，達不到調(diào)查學生意愿的1/10。

2.60%教師大概了解當前共享課堂的教學理念，40%教師對于當前共享課堂理念一無所知。而基本所有學生對于共享課堂的上課方式表示完全沒有概念。

3.表格中顯示，70%師生愿意嘗試接受新型共享課堂授課形式。而30%師生仍然習慣于傳統(tǒng)的授課模式。

表2 是否擔心共享課堂會影響課程正常計劃

針對部分老師擔憂的共享課堂是否會影響現(xiàn)階段課程正常運行，76.7%的教師調(diào)查對象認為共享課堂并不影響課堂的正常進行，并且共享課堂符合現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢，能夠調(diào)動學生學習參與的積極性。23.3%的教師則擔心，是共享課堂會影響當前課程正常計劃，考慮到以學生為主體分享的課堂，進度無法把控，可能會出現(xiàn)較大偏差，或無法進行，也容易拉開班級學生之間的差距，不利于課堂的管理和實施。

通過訪談，多數(shù)教師表示接受共享課堂是期望學生可以發(fā)揮自主能動性，加強合作交流的能力，體諒教師備課的不易。學生體驗教師角色，更能尊重課堂，激發(fā)學習興趣，提升效率。同時提到，老師要對學生進行扎實指導才能夠?qū)嵤┕蚕碚n堂，比較耗時耗力，不易開展太多，可適當開展分享式課堂有利于學生參與，轉(zhuǎn)變單一授課方式帶來的沉悶感，調(diào)動學生學習興趣。

三、結論及建議

通過問卷及調(diào)查訪問的數(shù)據(jù)結果分析，共享課堂可以在高年段孩子中實施，但由于中國應試教育的體制加上傳統(tǒng)根深蒂固的教育理念，共享課堂的普及需要一定時間，目前可建議學校將共享課堂適當融入在日常教學中，但不能影響正常教學課程進度。

教師應注意課前導學，有的放矢。提前下放問題，布置小組任務，向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，預留學生自主備課時間，確保學生明確備課方向和疑惑呈現(xiàn)。課上引導學生積極思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，巧心設計課堂活動，調(diào)動學生積極性，并且把控課堂，維系課堂紀律，確保課堂進度。更要注意及時補充學生遺漏的知識點，務必將基本的客觀知識和主觀聯(lián)系相結合，歸納啟迪，潛移默化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。課后注意答疑解惑，及時對學生的表現(xiàn)給予評價，因才評價，并與家長保持密切聯(lián)系，家校合作，使每位學生學有所得。家長可配合學校，加強與老師溝通，督促學生合理有效地完成課前備課預習，并及時將困難和建議反饋給老師。

共享課堂給學生提供了一種新的學習模式，也符合了新課程改革中教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力關系的要求。但它的實施是一個綜合性、系統(tǒng)性的過程，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實際情況的道路，有選擇性的應用于我們的課堂教學。逐步發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，增強課堂活力，培養(yǎng)學生學習興趣和積極主動性，進而推動新型課堂的發(fā)展。（作者單位：西安文理學院師范學院）