“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校智慧課堂教學(xué)研究

陳淑娟

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中智慧課堂通過(guò)構(gòu)建和應(yīng)用基于智能信息技術(shù)的的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中存在并難以解決的問(wèn)題。本文結(jié)合高職院校課堂教學(xué)特點(diǎn)，從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了高職院校智慧課堂教學(xué)新模式，推進(jìn)智慧教育向深度發(fā)展。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是以開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)具有智能型、創(chuàng)造型的人才為目標(biāo)，依托于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開(kāi)展“云+端”學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程記錄與多元智能評(píng)價(jià)的新型課堂。其有著教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化四個(gè)方面的特征。

二、智慧課堂環(huán)境建設(shè)

目前，中小學(xué)智慧課堂環(huán)境主要由智慧教室以及由此衍生而成的電子書(shū)包系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)等共同組成。高職院校智慧課堂環(huán)境的建設(shè)可借鑒中小學(xué)智慧教室軟硬件配置的同時(shí)，應(yīng)著重考慮頂層設(shè)計(jì)。只有科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能穩(wěn)步建設(shè)符合學(xué)校實(shí)際的智慧課堂，避免出現(xiàn)智慧課堂建設(shè)就是環(huán)境建設(shè)、環(huán)境建好就等于用好的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一般智慧課堂建設(shè)的過(guò)程一般包含頂層設(shè)計(jì)、設(shè)備采購(gòu)、環(huán)境搭建（含無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)）、教師培訓(xùn)、探索應(yīng)用、資源建設(shè)、開(kāi)展教學(xué)提升活動(dòng)、總結(jié)提升、形成教學(xué)模式等幾個(gè)步驟。但每所高職院校的實(shí)際情況不同，智慧課堂環(huán)境的建設(shè)需要投入大量的財(cái)力，對(duì)于民辦高職院校而言，找到適合自身實(shí)際且性價(jià)比高的方案不失為一個(gè)辦法。目前，許多高職院校已使用超星學(xué)習(xí)通、101智慧PPT、課堂派等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行智慧教學(xué)。

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和持久性較弱，學(xué)習(xí)熱情不高，很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，課上玩手機(jī)現(xiàn)象也很普遍。然而他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，善于運(yùn)用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)拓寬視野。

（二）高職院校智慧課堂環(huán)境建設(shè)

針對(duì)有條件建設(shè)智慧課堂環(huán)境建設(shè)的高職院校，可結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)以手機(jī)互動(dòng)教室和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室為主，多視窗互動(dòng)教室、遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、多屏研討教室、靈活多變研討教室為輔的智慧課堂環(huán)境。其中，手機(jī)互動(dòng)教室旨在讓手機(jī)參與課堂，實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)反饋活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。該類(lèi)型教室通過(guò)手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)簽到、彈屏、搶答、客觀題、主觀題、資料上傳下發(fā)，互動(dòng)過(guò)程快捷、準(zhǔn)確、一目了然。為杜絕課上玩手機(jī)現(xiàn)象該類(lèi)型教室系統(tǒng)可由教師端和學(xué)生端配合專屬WIFI組成，其中，專屬WIFI免費(fèi)，無(wú)需浪費(fèi)流量，并只供互動(dòng)，無(wú)法訪問(wèn)外網(wǎng)。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室由高性能的教師計(jì)算機(jī)和學(xué)生計(jì)算機(jī)組成，具有屏幕廣播、轉(zhuǎn)播、學(xué)生演示、遠(yuǎn)程監(jiān)看控制等功能。多視窗互動(dòng)教室擁有多視窗演示系統(tǒng)，高清激光投影機(jī)。可同屏展示，對(duì)比多個(gè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高難度復(fù)雜問(wèn)題全方位展示。遠(yuǎn)程互動(dòng)教室可遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課、跨空間互動(dòng)教學(xué)。多屏研討教室由多邊形教室，教室中央講桌不同方位3臺(tái)86寸觸控式交互大屏組成。具有集中授課時(shí)清晰看到教學(xué)內(nèi)容分組研討時(shí)各組學(xué)生單獨(dú)演示的功能。靈活多變研討教室是一間桌椅多樣、設(shè)備多樣、布局多樣、自由組合、搭建專屬研討教室。具有可移動(dòng)、可拼接、多類(lèi)型的活動(dòng)桌椅滿足不同學(xué)科各種類(lèi)型研討教學(xué)需要。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是面向智慧課堂的教與學(xué)活動(dòng)所展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它以智慧課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，對(duì)智慧課堂教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

（二）四步法實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一般智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程包括：學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元智能評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。

1.學(xué)情智能診斷

學(xué)情智能診斷有別于學(xué)情診斷，有著智能化的顯著特征。它利用了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，了解學(xué)生的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)問(wèn)題等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定切實(shí)可行的，個(gè)性化干預(yù)措施或?qū)W習(xí)方案。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，如何讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)？作為智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)的學(xué)情智能診斷很關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可充分結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)或當(dāng)下熱點(diǎn)話題等，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也保證測(cè)試結(jié)果的有效性，幫助教師精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的短板，為后續(xù)課堂教學(xué)提供決策依據(jù)。

2.資源智能推送

資源智能推送是學(xué)生登入平臺(tái)學(xué)習(xí)，平臺(tái)記錄并分析學(xué)生行為的數(shù)據(jù)，根據(jù)搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配的資源，然后將資源推送到學(xué)生個(gè)人空間，學(xué)生獲取系統(tǒng)智能推薦的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的“精準(zhǔn)推送，個(gè)性推送，動(dòng)態(tài)推送”。推送資源可從國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、一師一優(yōu)課、中國(guó)微課大賽網(wǎng)等網(wǎng)站及相關(guān)的教育APP上獲得。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

智慧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞著活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、規(guī)則、流程四個(gè)部分展開(kāi)。設(shè)計(jì)中應(yīng)充分合理利用教學(xué)云平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)科教學(xué)工具以及數(shù)字化教學(xué)資源等，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如利用豐富的富媒體資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、利用網(wǎng)絡(luò)空間深化互動(dòng)交流等。

4.多元智能評(píng)價(jià)

多元智能評(píng)價(jià)體現(xiàn)在多元和智能兩個(gè)方面。其中，多元包含評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多元三個(gè)方面的內(nèi)容。主體可由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)專家等共同參與。評(píng)價(jià)內(nèi)容可對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)方式可注重形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法應(yīng)用，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。智能指利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、可視化技術(shù)等開(kāi)展評(píng)價(jià)。在智慧課堂教學(xué)中，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和伴隨性，即開(kāi)展貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，具體包括：課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋;課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋;課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋。

四、智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式多樣。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，列舉三種智慧課堂教學(xué)模式。

（一）個(gè)性化教學(xué)模式

個(gè)性化教學(xué)模式的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和能力的最大發(fā)展。結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，在課前可組織學(xué)生自測(cè)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向等個(gè)性化差異，總結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。借助互動(dòng)空間與通訊工具，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)、自主分析學(xué)習(xí)、任務(wù)分層式學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境的問(wèn)題解決或個(gè)人作品創(chuàng)作，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和拓展，在互動(dòng)空間中展示共享，通過(guò)師生互評(píng)不斷改進(jìn)。利用錯(cuò)題本、電子檔案袋、電子量規(guī)等評(píng)價(jià)工具從多個(gè)維度搜集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析過(guò)程行為，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是一種以問(wèn)題解決的中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造思維和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。具體包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題;充分猜想、建立假設(shè);設(shè)計(jì)方案、探究實(shí)踐;分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論;評(píng)價(jià)反思、交流互動(dòng)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在提出問(wèn)題時(shí)，教師要把握問(wèn)題起點(diǎn)不可過(guò)高，結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，難度要恰當(dāng)，既適合學(xué)生發(fā)展水平，又高于學(xué)生實(shí)際水平，才能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能動(dòng)性。

（三）生成性教學(xué)模式

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加值。生成性教學(xué)的一般過(guò)程可分為“彈性預(yù)設(shè)”----“交往--反饋”----“應(yīng)對(duì)--建構(gòu)”----“生成--創(chuàng)造”----“反思--評(píng)價(jià)”五個(gè)階段。

五、智慧課堂評(píng)價(jià)

智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程具體包括了確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)、收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、做出價(jià)值性判斷、進(jìn)行智能學(xué)習(xí)決策六個(gè)步驟。其中，評(píng)價(jià)目標(biāo)可細(xì)化為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。而評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)構(gòu)建體系，推送微課資源及課前檢測(cè)題等，以此來(lái)診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。利用平臺(tái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，平臺(tái)可自動(dòng)分析數(shù)據(jù)，以可視化形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，如餅狀圖、柱狀圖等。通過(guò)對(duì)“課前學(xué)習(xí)”的智能診斷，為“課中教學(xué)”采取有針對(duì)性的措施提供了科學(xué)依據(jù)。（作者單位：廈門(mén)華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本論文為廈門(mén)華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題，項(xiàng)目編號(hào)：HTKTY201812。