學緣和海歸教師學術職業(yè)發(fā)展
——一項基于上海高校的混合研究

吳 菡，朱佳妮，周默涵

（1.清華大學教育研究院，北京100084；2.上海交通大學高等教育研究院，上海200240）

一、引言

高校海歸教師在國外接受了規(guī)范的學術訓練，研究視野寬廣，國際學術網(wǎng)絡豐富，其在提升我國高校學術起點、推進學科建設和推動高等教育國際化方面發(fā)揮了重要作用。[1]而高等教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不僅在于擁有一批高層次的海歸科技人才，還在于擁有一支結構合理的師資隊伍。師資結構由職稱結構、學歷結構、專業(yè)結構和學緣結構等多項內(nèi)容組成，其中學緣結構作為衡量高校師資隊伍質量的重要指標，被納入了教育部第四輪學科評估指標體系?！皩W緣”的內(nèi)涵較為豐富，學術界尚未對其概念形成統(tǒng)一的界定。相關文獻主要使用“學緣”術語來描述兩類現(xiàn)象：一是教師任職院校與畢業(yè)高校之間的關系；二是由于師徒和同門之間“學術基因”相承而建立起來的學術源流關系，是社會關系網(wǎng)絡的一種形式。[2-3]為了便于敘述，本文將前者稱為“校緣”，后者稱為“人緣”。

在“校緣”上，研究發(fā)現(xiàn)我國高校存在大量聘用本校畢業(yè)生的現(xiàn)象。[4]學界稱之為學術“近親繁殖”（academic inbreeding）①，并聚焦其對教師學術產(chǎn)出和職業(yè)發(fā)展的影響。[5]前期研究傾向于“近親繁殖”對教師發(fā)展存在消極影響的結論。[6-7]如有研究認為，擁有本校校緣的教師容易沉浸于某種學術傳統(tǒng)和研究范式中，缺乏開闊的學術視野。[8]“近親繁殖”者在導師絕對權威下難以以獨立學者的身份從事科學研究，且他們在晉升中易受到歧視和偏見。[9-10]對整個學術界而言，“近親繁殖”容易導致學術霸權，影響學科發(fā)展和制度革新。[11]隨著學緣研究的增多，近年來相關研究結果更加多元。如有研究指出，“近親繁殖”的教師沒有發(fā)生學術流動，節(jié)省了組織交易成本。[12]他們與同事開展科研合作的可能性更高，也更易獲得導師的“蔭庇”，這對于處在學術職業(yè)發(fā)展初期的教師而言至關重要。[9，13-14]另有一些研究發(fā)現(xiàn)，學緣對教師學術職業(yè)發(fā)展存在混合影響[15-16]或者不存在影響[17]。與一般學術“近親繁殖”略有不同，經(jīng)歷了跨國學術流動，尤其是在國外取得學位后回歸母校的海歸教師多為“衣錦還鄉(xiāng)者”（silver-corded），[18]跨國學術資本和本土學術關系網(wǎng)絡同時對海歸個體的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生作用，[19]且學術流動所積累的人力和社會資本可能中和“近親繁殖”的負面效應。[20]但目前基本沒有研究關注學術“近親繁殖”對經(jīng)歷了跨國學術流動個體的影響情況和作用機制。[19]

在“人緣”方面，有研究者提出學緣性社會資本的概念，認為學緣具有社會資本的特點，學緣所承載的信任、義務和信息資源等對教師職位獲得及職稱晉升有重要影響。[2，21]在職位獲得上，高校是理性官僚制和社會關系并行的機構，當權者創(chuàng)建的非正式的相互依賴關系構成了當權者和有志以學術為職業(yè)者的社交“游戲”。如在意大利，海歸人員返回學術界的主要途徑是通過個體學術關系網(wǎng)絡。[22]而我國高校具有強熟人社會特征，具有中國特色的師門文化更使得導師和同門通過傳遞職位信息和動用社會關系幫助海歸教師返回國內(nèi)學術界。[23-24]從職業(yè)發(fā)展上說，“人緣”是一種學術資源共享關系，已經(jīng)畢業(yè)多年的學生也能夠獲得導師學術資源的共享權。[25]有研究指出，學者促進職業(yè)發(fā)展的策略之一即為保持與導師的良好關系，[26]尤其在職業(yè)發(fā)展早期。[27]海歸教師擁有海外和國內(nèi)二元學緣關系網(wǎng)絡。[28]其與國外特別是發(fā)達國家的學術聯(lián)系可以遷移到國內(nèi)，為海歸教師提供多樣化的信息、資源和非冗余信息。[19，29]隨著空間距離的擴大，其與海外學緣關系網(wǎng)絡成員互動的成本上升。[28]與此同時，國內(nèi)學術關系網(wǎng)絡對職業(yè)發(fā)展同樣重要，海歸教師與國內(nèi)導師和同門的關系能夠促進學術晉升。[15，30]海歸教師本土的關系網(wǎng)絡可能被削弱，部分海歸教師甚至因“腳踏兩條船”而受到以封閉關系網(wǎng)絡為主導的國內(nèi)學術圈的排斥。[31]但有些長期處于休眠狀態(tài)的關系也能在需要時重新激活，再次對績效產(chǎn)生影響。[32]在時間和精力有限的情況下，海歸教師面臨維持開放的國際關系網(wǎng)絡和恢復國內(nèi)封閉學緣網(wǎng)絡的雙重選擇。因此，以學緣為切口，探究本土和海外關系網(wǎng)絡對海歸教師歸國后的學術職業(yè)發(fā)展分別有什么影響成為一個重要課題。[23]

綜上，本研究使用混合研究方法，以上海高校海歸教師為研究對象，探討學緣對海歸教師職位獲得以及學術職業(yè)發(fā)展的影響。本文提出以下三個研究問題：（1）學術“近親繁殖”對海歸教師的學術職業(yè)發(fā)展有什么影響？（2）學緣對海歸教師學術職位的獲得有什么影響？（3）本土和海外學緣對海歸教師的學術職業(yè)發(fā)展分別有什么影響？

二、研究設計

（一）研究方法

從量化研究和質性研究的目的看，量化研究是為了證實普遍情況、尋求共識，質性研究是為了獲得對研究對象的真實描述和解釋性理解，尋求復雜性，而混合研究可以同時結合定量研究和質性研究的優(yōu)勢。[33]考慮到本研究重點關注學緣對海歸教師學術職業(yè)發(fā)展的影響，其作用機制有內(nèi)在邏輯，僅通過量化或質性研究不足以很好地回答研究問題，故本研究采用順序解說型（Explanatory Sequential Design）的混合研究方法，[33]以量化研究為主，質性研究為輔。

（二）研究樣本和數(shù)據(jù)處理

本研究量化部分的數(shù)據(jù)來源于“高校海歸教師的歸國再適應研究”課題組2017-2018 年對全國部分高校海歸教師開展的問卷調(diào)查，研究者選擇以上海31所高校所有海歸教師為本文的研究對象。截至2017 年11 月30 日，課題組共檢索到21 所高校擁有海歸教師，其中提供有效Email信息的2443名海歸教師成為問卷發(fā)放對象。經(jīng)過3 輪問卷發(fā)放，共回收問卷494 份，回收率為20.2%。在對數(shù)據(jù)進行清洗后，最終獲得有效樣本359 個，研究者使用SPSS 21.0 對數(shù)據(jù)進行處理。需要說明的是，在編制調(diào)查問卷時，根據(jù)已有文獻和預訪談結果，研究者將高校海歸教師的學術職業(yè)發(fā)展劃分為五個維度，分別為課題申報、學術成果發(fā)表、科研合作與交流、拓展原有研究領域和開辟新的研究方向。海歸教師根據(jù)對學術職業(yè)的認知，對自身五個維度的發(fā)展情況進行評價，評價從“非常不滿意（1）”過渡到“非常滿意（5）”。在多元線性回歸分析中，研究者對這五個維度進行因子分析，將變量合成一個因子②，命名為“學術職業(yè)發(fā)展”，作為研究的因變量之一。

質性研究以量化研究結果為基礎，采用目的性抽樣，遵循最大差異抽樣原則和信息飽和度原則，最終確定來自6 所高校的10 名海歸教師為訪談對象，其中3 名教師與曾經(jīng)或目前任職高校存在“校緣”關系。研究者對受訪者開展一對一半結構訪談，每個訪談持續(xù)50-120 分鐘。在征得受訪者同意后，本研究對訪談進行錄音并將錄音轉錄為文字，隨后邀請受訪者對轉錄后的文本進行確認。確認無誤后，研究者借助MAXQDA 2018軟件，使用三級編碼的方式對質性資料進行編碼和分析，補充解釋量化結果。訪談對象的具體信息見表1。為保護受訪者隱私，本文對訪談對象進行匿名處理。

三、研究結果

（一）海歸教師學術職業(yè)發(fā)展和學緣現(xiàn)狀

1.海歸教師對自身學術職業(yè)發(fā)展的總體評價不高

問卷調(diào)查結果顯示，海歸教師對課題申請、學術成果發(fā)表、科研合作與交流、拓展原有研究和開辟新的研究方向這五個維度的評價均介于“一般”和“比較滿意”之間，即海歸教師對自身的學術職業(yè)發(fā)展情況并不十分滿意。訪談結果與問卷調(diào)查結果一致，如E3 和SS2老師都表示在科研上進度緩慢，達不到自身的期望。進一步探析海歸教師對學術職業(yè)各維度發(fā)展的滿意情況可以發(fā)現(xiàn)，課題申請的滿意度均值最低，其次是學術成果發(fā)表，開辟新的研究方向維度得分最高。此處以課題申請和學術成果發(fā)表為例做進一步闡述。

表1 訪談對象基本信息

超半數(shù)的海歸教師對課題申請的表現(xiàn)不滿意或滿意度一般，54.9%的海歸教師表示在課題申請上遇到困難。根據(jù)訪談資料，對中文學術語言的掌握相對生疏是造成海歸教師課題申請困難的重要原因。SS4老師坦言：“我（的）學術中文不太好，所以寫基金（申請書）總覺得是翻譯過來的，寫得不大通順?！蓖瑫r，長期脫離中國的社會文化環(huán)境也使部分海歸教師不了解中國話語體系。SS3 老師直言：“難以把握科研上所謂的‘政治正確’和‘政治話語’，因此較難申請到國家課題?！痹诔晒l(fā)表上，海歸教師對其評價的均值僅為3.54分，居于次低位置。究其原因，國內(nèi)外學術論文在研究主題和研究范式上存在差異，部分海歸教師未能較好地掌握中文期刊寫作和發(fā)表規(guī)則，如SS4 老師表示自己“對中文期刊和中文論文的格式都不太熟悉，（對）中文（期刊）發(fā)文的‘套路’一時半會還沒有掌握”；而海歸教師雖然在國際期刊論文發(fā)表上具有比較優(yōu)勢，[34]但國際期刊審稿周期長、發(fā)表難度大，對此部分海歸教師表示仍有較大的挑戰(zhàn)性。

2.海歸教師的學術“近親繁殖”率較低，而與海外導師的聯(lián)系頻率相對較高

在本研究中，21.2%的海歸教師與目前任職高校存在不同程度的“校緣”，這一比例遠低于我國部分研究型高校海歸教師的“近親繁殖”率，與美國、日本和俄羅斯等國高?？傮w“近親繁殖”程度相比也較低。[10，35]而本文中海歸教師的本校就讀經(jīng)歷主要集中在本科和碩士階段，博士學位在任職高校獲得的情況相對較少，即大部分有本校校緣的海歸教師都屬于非“純粹的近親繁殖”。t 檢驗結果顯示，不同類型高校海歸教師的“近親繁殖”程度存在顯著差異，學校層次越高，“近親繁殖”率越高，這與已有研究結論相一致。[36]而在“人緣”方面，海歸教師與國內(nèi)外導師和同門的聯(lián)系頻率均處于“偶爾”和“經(jīng)?！敝g。t檢驗發(fā)現(xiàn)，海歸教師與導師的聯(lián)系頻率顯著高于與同門的聯(lián)系頻率，其中與海外導師聯(lián)系的頻率最高，與國內(nèi)導師聯(lián)系的頻率次之。此外，研究發(fā)現(xiàn)，相較于本土同儕，海歸教師國內(nèi)“人緣”關系網(wǎng)絡的強度和廣度都較弱。受訪者E2 老師指出：“如果你碩博都在國外讀的話，那你在國內(nèi)就沒有‘圈子’，沒有同門，甚至連‘老板’都沒有。”

（二）學緣對海歸教師學術職業(yè)發(fā)展的影響

1.學緣影響海歸教師學術職業(yè)“入場券”的獲得

在本文中，16.7%的海歸教師因曾經(jīng)的導師和/或同門師兄弟姐妹在該校工作而來到目前就職的學校；聚焦到與目前任職高校存在“校緣”的海歸教師群體，64.5%的海歸教師表示選擇回到母校的原因在于曾經(jīng)在該校學習過。由此可以推測，“校緣”和“人緣”都可能影響海歸教師學術職位的獲得，訪談資料也佐證了研究者的推測。

學緣對海歸教師職業(yè)獲得的作用機制主要有二。其一，通過與社會關系網(wǎng)絡中處在學術勞動力市場中的個體進行日常交流獲得學術職業(yè)信息，此時學緣具有“信息橋”功能。[37-38]如E1 老師表示：“院長是我?guī)熜?，我在國外的時候他就聯(lián)系我，讓我申請人才計劃，申請上我就直接回來了?！逼涠缌菏樵凇吨袊幕x》中指出，中國社會是關系本位。人們的行為方式從差序格局的社會結構中延伸而來，學術市場的逐步完善并未真正動搖“關系”的根基。在此背景下，“人緣”能夠以“人情網(wǎng)”的方式影響海歸教師以低于學術標準的水平獲得學術職業(yè)入場券。如掌握較多學術資源的S1老師已將傳統(tǒng)文化中的“仁愛”和“秩序”沉潛為個體的生存心態(tài)（habitus），[39]他認為“一日為師，終身為父，學生的工作和成長都是老師分內(nèi)的事”，并直言：“我們系里面不讓‘近親繁殖’，所以我就把他們安排到附近的學校，也能在一起合作”。E3 老師也坦言，她能夠順利獲得教職完全是受到導師“庇佑”：“以我的水平進都進不來。學院想把導師引進來作為專家，才‘打包’聘用了我?！痹撗芯拷Y果回應了林南和邊燕杰等人的社會網(wǎng)絡理論，即學緣主要通過信息傳遞和動用社會關系兩種方式影響海歸教師學術職位獲得。

2.“校緣”對海歸教師學術職業(yè)發(fā)展的影響不顯著

由于不同階段和不同豐富度的本校校緣對教師學術職業(yè)發(fā)展的影響不同，[14]本研究將海歸教師在任職高校的學習經(jīng)歷分為“無”“1 段”“2段”“3 段”四種類型進行討論。從回歸結果看，海歸教師與目前就職高校是否存在學緣關系，以及“校緣”的親疏程度，對海歸教師各個維度以及整體的學術職業(yè)發(fā)展均不存在顯著影響（見表2）。但訪談發(fā)現(xiàn)，擁有本校校緣的海歸教師認為“近親繁殖”對學術職業(yè)發(fā)展兼具積極和消極作用。量化和質性研究結果的不完全一致反映了研究問題的復雜性。[40]

表2 學術“近親繁殖”對海歸教師學術職業(yè)發(fā)展影響的回歸分析結果

訪談結果顯示，首先，擁有本校校緣的海歸教師更熟悉任職高校的制度、學術和人際環(huán)境，這使其能夠較好地度過反向文化再適應階段。如進入陌生學術場域的E3老師提到，“因為剛回來，首先還得適應環(huán)境各方面”；而回到母校的S2 老師則表示，“我不存在需要適應的情況，學院管理上的風格我都知道”。其次，“近親繁殖”的海歸教師更易產(chǎn)生組織承諾，而學院對海歸教師本人也知根知底。基于信任的雙向選擇，往往能夠為海歸教師提供更多學術資源。E1老師提到：“領導想到什么事情要做，他比較了解你，就會讓你去做，這樣你的參與度會大一點?！弊詈?，托尼·比徹（Tony Becher）和保羅·特羅勒爾（Paul R.Trowler）基于學科文化視角，指出理工科多為都市型研究模式，[41]熟悉的實驗室和團隊成員對開展科研工作至關重要，而回到母校往往意味著回歸熟悉的平臺和團隊。如S2 老師表示：“我與‘老板’很熟，知道他的脾氣，也知道怎么工作會比較舒服……如果去了別的地方，可能要全部從頭開始，（研究）需要的各種東西都要重新搭，會有好長一段時間處于空白?！?/p>

但不可忽視的是，“近親繁殖”對教師學術職業(yè)發(fā)展也存在消極影響。擁有本校校緣的教師往往需要承擔更多的人情義務和“關系”社會的維持責任，具體表現(xiàn)為承擔較多的教學和其他非學術事務，這將直接影響教師從事科研的時間和精力。此外，正如E4老師在談及沒有選擇回到母校的初衷時表示：“我剛來的時候（對新環(huán)境）可能比較陌生，但經(jīng)過一段時間，可以擴展一個‘圈子’。我對母校比較熟，對這邊也比較熟，這樣我可以起一個紐帶的作用，兩邊的老師通過我可以相互認識。”學術流動有助于個體占據(jù)結構洞節(jié)點的位置，從反面反映學術“近親繁殖”不利于個體拓展學術關系網(wǎng)絡，影響多樣性學術資源和機會的獲取。

3.與海外導師聯(lián)系的頻率對海歸教師學術職業(yè)發(fā)展存在顯著正向影響

有研究指出，學緣關系歸根到底是人的關系，導師是學緣關系的核心，[42]而授業(yè)于同一導師的同源后輩的學術譜系是一脈相承的，他們圍繞導師共同構成一個學術關系網(wǎng)絡，故本研究認為“人緣”主要包括導師和同門兩個群體。又由于海歸教師同時擁有國內(nèi)和海外兩類“人緣”，因此本文將“人緣”劃分為4 種類型。格蘭諾維特（Granovetter）提出，認識時間的長短、互動的頻率、親密度和互惠性服務內(nèi)容四個因素可以測量關系強度，[43]本文據(jù)此選擇用海歸教師與導師和同門聯(lián)系（包括正式的科研合作以及非正式的學術信息交流）的頻率表示“人緣”關系的親疏?；貧w結果發(fā)現(xiàn)，海歸教師與海外導師聯(lián)系的頻率對其學術職業(yè)發(fā)展影響顯著；具體到學術職業(yè)發(fā)展的各個維度，與海外導師聯(lián)系的頻率對海歸教師的科研合作、拓展原有研究和開辟新的研究有顯著正向影響（見表3）。

究其原因，其一，目前博士生培養(yǎng)大多實行導師負責制，導師對博士的培養(yǎng)和指導貫穿整個博士學習及學術職業(yè)發(fā)展階段。本研究中絕大多數(shù)海歸教師的博士學位由海外高校授予，因此海歸教師在與海外導師保持密切聯(lián)系的過程中，能夠尋求與導師合作的機會，并獲得促進職業(yè)發(fā)展的建議。其二，結構洞理論認為，處在結構洞節(jié)點上的個體能夠獲得更多信息、機會和資源，并對社會資本的流動具有更大程度的控制性。[44]在當前我國高等教育國際化程度還不太高的背景下，擁有國內(nèi)和海外二元學術關系網(wǎng)絡的海歸教師占據(jù)了結構洞的有利位置。他們通過與海外導師保持密切的聯(lián)系和合作，獲取更多促進學術職業(yè)發(fā)展的機會和資源。[45]其三，學緣可以看作是在特定的工作關系和群體關系中存在的“體制化的關系網(wǎng)絡”，與團體的會員制相聯(lián)系，擁有會員身份才有權利調(diào)動網(wǎng)絡中的資源。[46]對海歸教師而言，與導師保持比較緊密的聯(lián)系，實際上是強化個體在以導師為核心組建的學術關系網(wǎng)絡中的合法位置，從而獲得使用稀缺學術資源的權利。如S2 老師提到：“‘老板’一直在做免疫領域，就有一些特定的方法可以做出比較好的動物模型，除了師門的成員，其他人是拿不到（的）。”此外，一個社會行動者所掌握的社會資本容量，取決于他實際上能動員的關系網(wǎng)絡幅度，也取決于他所聯(lián)系的這個關系網(wǎng)絡中每個成員所持有的各種資本的總容量。[22]而學術人脈資源沿著學緣關系進行代際傳遞的功能使海歸教師可以以導師為中心發(fā)展出更廣的學術網(wǎng)絡，提升自身的跨國社會資本積累。如S1老師表示：“有名的學者其交際很廣，將來你就能夠繼承他的資源。比如我導師認識的朋友，在導師退休后，就成為我的學術圈了。”

表3 “人緣”對海歸教師學術職業(yè)發(fā)展影響的回歸分析結果

四、研究啟示

本研究采用順序解說型的混合研究方法，在定量部分以上海21 所高校359 名海歸教師為研究對象，在質性部分對10名海歸教師展開一對一半結構訪談，共同回答高校海歸教師學術職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及學緣對海歸教師學術職業(yè)發(fā)展的影響問題?；谘芯拷Y果，本研究從高校和海歸教師個體層面提出研究建議。

其一，高校應做好海歸教師“傳幫帶”工作，幫助海歸教師盡快適應國內(nèi)學術環(huán)境。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分海歸教師在學術職業(yè)發(fā)展中遇到一定的困難，尤其體現(xiàn)在課題申請和成果發(fā)表上，同時他們也期待從高校/學院層面獲得針對性的幫助，如訪談對象提到希望高校/學院加強科研服務平臺建設，部分文科教師特別提及需要“學術引路人”，期望得到來自了解本國情況的資深研究人員的指導。基于此，高校/學院層面應盡快完善高校教師學術支持體系，為新入職的海歸教師提供資深教師“傳幫帶”或者發(fā)展導師結對制度，幫助海歸教師盡快熟悉國內(nèi)的學術文化環(huán)境和專業(yè)領域的話語體系；同時，高校和院系也應該致力于搭建學科內(nèi)和跨學科的學術交流平臺，通過工作坊、午餐會或者講座等形式，為海歸教師能盡快融入所在高校的學術共同體、加強與同行之間的交流與合作創(chuàng)造契機。

其二，高校應建立競爭性人才選拔機制，“不拘一格選人才”。教育部在《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020 年）》的通知中指出，要“大力改善高校教師學緣結構，逐步減少和消除學術‘近親繁殖’現(xiàn)象，鼓勵高校大幅減少或不從本校畢業(yè)生中直接聘任新教師，并逐步形成規(guī)范”。但本研究發(fā)現(xiàn)，海歸教師是否任教于畢業(yè)高校對其學術職業(yè)發(fā)展沒有顯著影響。目前我國高校全力推進“雙一流”建設計劃的實施，正是需要高層次科技人才之際，而我國高端人才市場尚未飽和。因此，本研究認為我國高校應以科研能力作為選拔和聘用科研人才的核心標準，建立開放透明的競爭性人才選拔機制，樹立“不拘一格選人才”的理念，盡量避免因設置不必要的門檻而將有本校校緣的優(yōu)秀科研人才拒之門外。除此之外，為規(guī)避聘用本校畢業(yè)生可能影響學術創(chuàng)新以及促成學術權力尋租行為的風險，高?？赏苿咏處熢L學交流機制常態(tài)化，并同時建立長效考核和監(jiān)督機制。

其三，海歸教師應繼續(xù)與海外導師保持溝通，維持并拓展國際學術關系網(wǎng)絡。不管是國際還是國內(nèi)學術市場，都日益呈現(xiàn)出社會資本分割學術勞動力市場的趨勢，社會資本為勞動力市場中的回報提供教育之外的附加價值。[37]而學緣作為社會資本的重要組成部分，行動者只有始終保持在學術關系網(wǎng)絡中的活躍度，才能獲得分享稀缺學術資源的機會。因此，海歸教師應發(fā)揮海外學緣在信息獲取和資源控制上的優(yōu)勢，主動與海外導師開展學術交流，在持續(xù)擴大學術視野、將國際學術前沿知識與研究方向相結合的同時，積極尋找與導師及其他國際學者進行科研合作的機會。此外，與本土同儕相比，大部分海歸教師國內(nèi)學緣較弱，故海歸教師還應將目光放到國內(nèi)學術界，積極參加國內(nèi)本學科領域的學術會議、工作坊，并積極承擔期刊審稿等學術兼職，盡快融入國內(nèi)學術圈，提升自身的社會資本。需要指出的是，加強與導師和同門的聯(lián)系和合作只是促進海歸教師學術職業(yè)發(fā)展的重要途徑，海歸教師的首要角色是承擔科研工作的獨立學者，他們更需要充分發(fā)揮自身在外語能力、研究方法以及國際交往等方面的優(yōu)勢，開展科學研究。

注釋

①如果高校教師的就職院校為曾經(jīng)的畢業(yè)高校，則認為該教師為學術“近親繁殖”。但學界對畢業(yè)高校階段的認定存在分歧：部分研究者認為，就職于任意一級學位授予高校，即可認為該教師為“近親繁殖”；另有部分學者認為，只有就職于最高學位（一般為博士學位）授予高校的教師與就職高校存在“近親繁殖”。本文傾向于認同前一種觀點。

②因子分析KMO 值為0.849，Bartlett 球形檢驗的X2值為909.35 并達到顯著水平，表示適合進行因子分析。研究者將變量合成一個因子，方差累積貢獻率為67.43%。