中小學信息技術教學方法的研究熱點、主題與趨勢

黃斌?王丹妮

摘 要：為了直觀地展示出我國中小學信息技術教學方法的研究現(xiàn)狀，文章以749篇碩士論文為研究樣本，采用詞頻分析、因子分析、聚類分析、戰(zhàn)略坐標圖分析等多種統(tǒng)計分析方法，論述了中小學信息技術教學方法的研究熱點、主題與趨勢。結果發(fā)現(xiàn)：在網(wǎng)絡學習環(huán)境和建構主義思想的影響下，以“微課教學法”“翻轉課堂教學法”為代表的新型教學方法已經(jīng)在我國中小學信息技術課程中得到了廣泛應用。此外，多種教學方法之間相互彌補自身“短板”逐步走向融合，已經(jīng)成為完善與創(chuàng)新教學方法的現(xiàn)實選擇。

關鍵詞：信息技術課程;教學方法;共詞分析;微課;翻轉課堂

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）02-0016-06

收稿日期：2019-10-04

作者簡介：黃斌（1981— ），男，漢族，陜西西安人，西華師范大學教育學院副教授，碩士生導師，主要研究方向為教育技術學基本理論;王丹妮（1996— ），女，漢族，四川成都人，西華師范大學教育學院碩士研究生，主要研究方向為教育技術學基本理論。

為了讓學生能更好地適應信息化社會，教育部決定從2001年起在中小學（包括中等職業(yè)技術學校）普及信息技術教育。但是在“應試教育”的大環(huán)境下，許多教師、學生和家長對信息技術課程不以為意，加之信息技術本身是一門年輕學科，教學方法還不成熟，這就導致了中小學信息技術課程長期處于被邊緣化的尷尬境地。為了提升信息技術在中小學課程中的地位，同時也為了直觀地展示出信息技術教學方法的研究現(xiàn)狀，從而進一步探索適用于中小學信息技術課程的教學方法，本研究對相關碩士論文的關鍵詞進行了共詞分析。

一、研究設計

以CNKI（中國知網(wǎng)）收錄的《中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫》為數(shù)據(jù)來源，輸入檢索條件（題名=“信息技術”）進行精確檢索。截至2018年12月31日，共找到4216條結果。人工篩選后，最終得到有關中小學信息技術教學方法的碩士論文749篇。

本研究主要采用詞頻分析、因子分析、聚類分析和戰(zhàn)略坐標圖分析等分析方法對文獻數(shù)據(jù)進行定量分析，并在可視化知識圖譜的基礎上展開定性分析。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析時，借助了Bicomb、SPSS和Excel等軟件，整個過程如圖1所示。

二、結果與分析

（一）中小學信息技術教學方法的研究熱點

對749篇碩士論文的關鍵詞進行統(tǒng)計，得到2796個關鍵詞，經(jīng)過規(guī)范化處理最終得到590個有效關鍵詞。然后根據(jù)普賴斯公式計算得到高頻關鍵詞的閾值為10.93，滿足條件的關鍵詞有49個，部分高頻關鍵詞如表1所示。

通過詞頻分析，可以了解到中小學信息技術教學方法的研究熱點。共有7個高頻關鍵詞（高中信息技術、初中信息技術、小學信息技術、高中、初中、高中信息技術教學、中職）指向學段，其中6個都指向中學;共有3個高頻關鍵詞（教學模式、教學策略、教學方法）指向研究對象。筆者認為，教學模式通常是指在一定教育理念的指導下，多種教學方法的組合運用，所以也可稱為“大方法”。教學模式與教學策略的區(qū)別主要在于：教學模式依據(jù)一定的邏輯線索指向整個教學過程，相對穩(wěn)定;教學策略雖然也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，一般而言沒有結構性?？紤]到教學模式與教學策略都是教學規(guī)律、教學原理的具體化，又都有一定的可操作性，因此在一定程度上可將二者看作是同義的。故本研究涉及的教學方法是涵蓋了模式、策略和方法三個范疇的宏觀的教學方法。另外，任務驅動法、翻轉課堂、微課的頻次分別為76、75、66，在49個高頻關鍵詞中均位列前10。這表明碩士生對它們進行了較多的研究。

（二）中小學信息技術教學方法的研究主題

1.因子分析

以Spearman相關矩陣為對象進行因子分析，選擇“主成分”和“最大方差法”，得到抽取因子旋轉后的總方差解釋表和碎石圖。按照“特征值大于1的因子被保留，特征值小于1的因子被舍棄”以及“提取的因子累積百分比要達到85%以上”的原則，從關鍵詞中提取9個符合條件的因子，這些因子的累計方差解釋貢獻率為87.113%[1]。結合碎石圖可以看出，因子分析的前7個因子類別相對明晰，從第8個因子開始，曲線逐漸變得平緩[2]，這說明將中小學信息技術教學方法的研究劃分為7類比較合理。

2.聚類分析

將詞篇矩陣經(jīng)過“相似性測量”轉換為Ochiai相似矩陣。在相似矩陣中，數(shù)值越接近于1，表示兩個關鍵詞的相似程度越大;反之，相似程度越小。信息技術與教學模式、教學模式與翻轉課堂、任務驅動法與信息技術的數(shù)值相對較大，這表明兩者之間的聯(lián)系較為緊密，領域內將它們同時進行研究的文獻相對較多。

以Ochiai相似矩陣為對象進行聚類分析，選擇“組之間的鏈接”和“平方Euclidean 距離”，得到譜系圖。黏合力可以衡量關鍵詞對類團的貢獻程度，表達每個關鍵詞在類團的聚集過程中所起作用的程度。本研究利用如下公式，求得類團中每個關鍵詞的黏合力。關鍵詞的黏合力越大，說明在類團中的地位越突出，據(jù)此筆者再結合實際經(jīng)驗，對7個類團進行命名。

類團1：基于個體差異的分層教學。20世紀初，美國為教育大量背景各異的移民兒童，提出了分層教學。不過分層教學一直頗受爭議：持贊同態(tài)度的認為教師對分層后的同質班級進行教學更容易，對學生也能產(chǎn)生積極的效果;而持反對態(tài)度的則認為分層教學使得學生之間的隔閡加深了，容易造成社會矛盾，是一種不民主的教學組織形式。盡管存在反對的聲音，但分層教學依然保持良好的發(fā)展態(tài)勢。20世紀60年代中期英國96%的小學教師都在分層后的班級里教書。20世紀70年代法國政府要求在初中三、四年級進行分層教學。20世紀80年代分層教學的概念傳入我國，隨后各省、市都有學校開始嘗試分層教學，其中北京市第十一中學英語學科分層教學的實驗取得了顯著效果，在當時產(chǎn)生很大的影響。衣素環(huán)[3]率先探索了分層教學在信息技術課程中的應用，她在高中信息技術課程中進行了分層教學的實驗研究，結果顯示高中信息技術采用分層教學，不僅提高了學生學習信息技術的興趣與信心，而且提高了學習成績。顧紅燕[4]提出了基于分層教學的信息技術微課設計的思想，從微課教學內容分層的角度把高中信息技術的內容分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類，并在此基礎上設計制作了高中信息技術微課。

類團2：微課的設計與應用。微課是為了使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式呈現(xiàn)的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[5]。創(chuàng)造性的設計與合理的應用是保證微課發(fā)揮其情景真實、主題突出等特點的關鍵。艾元元[6]最早對微課在信息技術課程中的應用進行了研究，她剖析了高中信息技術技能課教學存在的問題，對微課在高中信息技術技能課中的適用性進行了分析，并從為何設計、據(jù)何設計和如何設計三個方面探討了高中信息技術技能課的微課設計。郭睿[7]通過在小學開展信息技術微課教學研究，認為微課用于課前預習，可以使學生預習的針對性更強。課中根據(jù)實際情況選擇性使用引入型微課、陳述性知識微課、程序性知識微課、微練習等，能保證微課在課堂教學中發(fā)揮最大的輔助作用，課后應用微課復習，能突出重難點，使學生復習更具目的性。

類團3：微視頻的應用研究。優(yōu)酷CEO古永鏘認為，微視頻是30秒到20分鐘的視頻短片的統(tǒng)稱，其內容較為廣泛，形態(tài)較為多樣。微視頻擔負著微課知識點的講解任務，它短小、靈活、高效的特點，能夠充分滿足微時代背景下人們碎片化的學習要求，因此迅速被應用到教育領域。郭楊楊[8]率先探索了微視頻在信息技術課程中的應用，認為微視頻對于中學信息技術課程具有促進教學模式的改進、提高學生的自學能力、提高教師的教學熱情、實現(xiàn)教學目標重難點的突破、提高教學效率等優(yōu)勢。黃明真[9]則是將微視頻與導學案綜合應用于初中信息技術教學，并強調微視頻與導學案都只是課堂中的輔助性學習資源，不能完全依賴它們，否則會喧賓奪主，影響學習目標的達成。

類團4：學案導學的實驗研究。學案是教師為幫助學生完成學習任務而設計的學習方案，導學案則是通過教師的“導”讓學生先行嘗試，教師再有針對性地組織教學的導學方案，因此可以認為導學案是部分內容被放大和具體化的特殊學案。學案導學是以學案為載體，以導學為方法，師生共同合作完成教學任務的一種新型教學模式。信息技術課程采用學案導學模式，有利于增強學生學習的主動性和積極性，提高教師的教育教研能力，豐富教師的教學方法，開闊教師的教學思路，等等。曹鳳芹[10]最早對學案導學模式在信息技術課程中的應用進行了研究，她指出學案導學的基本環(huán)節(jié)包括課前檢測、學習目標、引導自學、精講點撥、當堂訓練、提煉總結等，并借助實驗研究證實了學案導學能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主體性，提高學生的學業(yè)成績，等等。王文瀚[11]認為學案導學模式在初中信息技術理論知識課與軟件操作課上應該有不同的教學流程。理論知識課的學案導學教學流程主要包括問題提出、自學學案、小組探究、精講點撥、當堂訓練、總結反思等環(huán)節(jié)，軟件操作課的學案導學教學流程主要包括導言、先學、后教、作品展示、技能提升、總結等環(huán)節(jié)。

類團5：基于WebQuest的高中信息技術教學。WebQuest是由美國學者伯尼.道格（Bernie Dodge）和湯姆.馬奇（Tom March）于1995年創(chuàng)建的一種與萬維網(wǎng)密切相關的課程計劃。在這類課程計劃中，呈現(xiàn)給學生的是一個特定的假想情境或任務，通常是一個需要解決的問題或一個需要完成的項目，要求學生利用提供的因特網(wǎng)資源，對信息進行分析和綜合，最后得出創(chuàng)造性的解決方案?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版）》強調結合學生的生活實際設計問題，讓學生在活動中掌握應用信息技術解決問題的思路和方法[12]。WebQuest這種信息化教學模式能很好地實現(xiàn)課程標準中所強調的內容，因而國內不乏一線教師應用WebQuest進行教學。何清[13]率先探索了WebQuest在信息技術課程中的應用，指出以主題探究為導向的WebQuest能夠培養(yǎng)學生的高階思維能力，并強調在應用過程中要牢牢把握創(chuàng)設有效學習環(huán)境策略、通向理解之門的“提出問題”策略、積極的信息加工策略等。逯強[14]設計并搭建了教學平臺，在此基礎上應用WebQuest開展教學實踐，建議教師使用WebQuest的教學平臺應該做到善于積累課題、掌握學生的學習情況、學會整理資源等。

類團6：中學信息技術的教學設計。優(yōu)秀的課堂教學需要擁有完善的教學設計。教學設計是以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨，根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素合理安排，形成教學方案的過程[15]。進行教學設計時，由于教學對象、目標、內容等不同，選擇的教學方法也會存在較大差異。中學信息技術課程對不同學生在理論知識與操作技能方面有著不同程度的要求，因此中學信息技術的教學設計往往涉及多種教學方法，如翻轉課堂、基于問題的學習（PBL）、研究性學習等。黃錦文[16]設計了基于Moodle平臺的高中信息技術翻轉課堂教學模式，進行了為期兩個月的翻轉課堂教學實踐。結果表明該模式對學生實現(xiàn)個性學習、自主學習及協(xié)作學習都有極大的促進作用。劉清[17]以機器人競賽的專題“破解能源”為教學內容，采用基于問題的學習，在初中信息技術課上開展行動研究，并從外部因素、教師和學生三個方面總結了PBL在課堂教學中存在的問題與挑戰(zhàn)，提出盡可能減輕社會因素的壓力、結成教師協(xié)作團隊、加強教師自身的素質、幫助學生轉變觀念等建議，以促進PBL教學模式的發(fā)展。韓曉楠[18]指出研究性學習是一種培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的有效方法，在信息技術教學中合理應用研究性學習能提高學生綜合運用信息技術的能力，并從學習目標、問題情境、學習資源、學習過程、評價等五個方面對信息技術課程實施研究性學習進行了教學設計。

類團7：信息技術課程中的任務驅動法。任務驅動法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，它強調學生在教學情境中，帶著真實且具有目標性的任務進行探究式學習。信息技術是一門實踐性很強、富有創(chuàng)造性和時代發(fā)展特征的課程，而任務驅動法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，構建了由表及理、逐層深入的學習路徑，便于學生循序漸進地學習信息技術知識與技能[19]。早在1997年一次人教版的教材編寫研討會上便提出了信息技術課程的任務驅動模式，在那之后該方法得到了快速發(fā)展。袁慶飛[20]介紹了中小學信息技術課程應用任務驅動法的教學流程，指出任務驅動法以任務為主線、教師為主導、學生為主體的特征能夠最大化地實現(xiàn)中小學信息技術的課程目標。王楠[21]針對目前大部分教師利用任務驅動法時設置的“任務”都為封閉型任務的現(xiàn)象，提出了開放型任務驅動法。開放型任務要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力、設計能力等多方面綜合能力的培養(yǎng)，任務情境要有趣味性，貼近學生生活，使學生更容易進入積極思考、大膽創(chuàng)新的狀態(tài)，還要注意任務的可操作性和可行性，不能因為任務的開放性較強，就讓學生感到無從下手，這樣既無助于培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)造能力，還會削弱學生的求知欲和積極性[22]。

（三）中小學信息技術教學方法的研究趨勢

戰(zhàn)略坐標圖是一個二維坐標軸，橫軸為向心度，表示類團之間的相互影響強度，縱軸為密度，表示類團內部成員的相互聯(lián)系情況。本研究根據(jù)向心度和密度的計算公式[23]，分別求出7個類團的密度和向心度，并繪制出戰(zhàn)略坐標圖。由圖2可知，類團的向心度從大到小依次為：類團6、類團2、類團3、類團7、類團1、類團4、類團5。這表明中學信息技術的教學設計、微課的設計與應用、微視頻的應用研究以及信息技術課程中的任務驅動法是學科研究的活躍主題，與其他的主題相互影響程度較深，在研究領域中受到了廣泛關注。類團的密度從大到小依次為：類團7、類團6、類團2、類團1、類團3、類團4、類團5。這表明信息技術課程中的任務驅動法、中學信息技術的教學設計、微課的設計與應用以及基于個體差異的分層教學已經(jīng)較為成熟，這些主題內部的聯(lián)系緊密，形成了一定的研究規(guī)模。

通過分析類團的向心度和密度，可以大致掌握7個研究主題的發(fā)展趨勢。

首先，中學信息技術的教學設計、微課的設計與應用以及信息技術課程中的任務驅動法是學科研究的熱點。例如：微課的設計與應用從2014年進入中小學信息技術課程領域以來，短短四年時間，已有60名左右的碩士生基于不同視角對其展開了研究，促進了該主題的成熟并將其推進到研究領域的核心位置。信息技術課程中的任務驅動法在我國中小學信息技術教學方法研究的起步階段就有學者進行了探索，該主題早已發(fā)展得相當成熟，并且憑借在教學中的巨大優(yōu)勢，成為學科研究的重要內容。

其次，基于個體差異的分層教學雖較為成熟，但處于研究領域的周邊位置，而微視頻的應用研究雖是學科研究的核心，但目前還不成熟，這兩個主題具有一定的潛在發(fā)展空間，容易被演化為其他相關的研究主題。例如：何正[24]和張亞嬌[25]提出的基于分層教學的高中信息技術微課設計的思想，印證了分層教學已經(jīng)逐漸融入微課教學中。而微視頻作為微課的一種資源，也可能會隨著研究的深入，慢慢向微課的設計與應用這個主題演化。

最后，學案導學的實驗研究和基于WebQuest的高中信息技術教學是學科研究的邊緣主題，且內部結構比較松散，它們在發(fā)展到一定程度后，容易因為得不到有效的提升動力而消失。學案導學的實驗研究始于2008年，不過碩士生對它關注的持續(xù)性不強，2014年以后在中小學信息技術課程領域便沒有與此相關的研究了。另外，分析基于WebQuest的高中信息技術教學這個主題的碩士論文可以發(fā)現(xiàn)，雖然截至2018年共有18名碩士生以此為題展開研究，但是他們的研究普遍缺乏創(chuàng)新性，內容大同小異，這樣可能會由于研究主題自身缺少發(fā)展動力而最終走向沒落。

三、總結

本研究對我國近20年有關中小學信息技術教學方法的749篇碩士論文進行了關鍵詞共詞分析，可以發(fā)現(xiàn)我國中小學信息技術教學方法的發(fā)展情況如下：

（一）新型教學方法占據(jù)主要地位

教學觀念的更新為新型教學方法注入靈魂，教學資源的豐富為新型教學方法提供依托。微課教學法、翻轉課堂教學法等新型教學方法在現(xiàn)代教學環(huán)境下如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，并迅速得到發(fā)展。《中小學信息技術課程標準》強調：使學生掌握獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，培養(yǎng)學生把信息技術作為支持終身學習與合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎[26]。傳統(tǒng)的教學方法難以實現(xiàn)課程標準提出的目標，因此在中小學信息技術課程中，新型教學方法已經(jīng)成為主角，被教師普遍接受并應用于實際教學。

（二）多種教學方法逐步走向融合

如今的教學方法已經(jīng)發(fā)展到了“看山不是山”的階段，即一種教學方法的真正內涵其實可能包含了其他教學方法的思想、手段甚至整個方法。不同教學方法相互滲透、相互交叉，最終融為一體，形成新的教學方法，這不僅是一種趨勢，更是促進教學方法穩(wěn)步發(fā)展的現(xiàn)實選擇。例如：基于項目的學習和任務驅動法的融合，衍生了基于項目的任務驅動法，這種教學方法吸取了原先兩種方法的優(yōu)勢，能更好地引導學生分解任務，自主探究，培養(yǎng)獨立思考的能力以及創(chuàng)客思維?？傊?，多種教學方法的融合有助于促進教學方法的創(chuàng)新，進而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[26]教育部.教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的

通知[EB/OL].[2001-06-08]（2019-09-09）.http：//old.moe.gov.cn//

publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.

（責任編輯 王策）

Abstract： In order to make a visual presentation of the research status of the teaching methods of our nations primary and secondary schools information technology，this paper takes 749 master theses as research samples，adopts many kinds of statistical analysis technique like word frequency analysis， factor analysis，cluster analysis， and strategic coordinate map analysis，etc.，and expounds the research hotspots，themes and trends of the teaching methods of information technology in primary and secondary schools.The results show that：under the influence of online learning environment and constructivism，new types of teaching methods taking micro-lecture teaching method and flipped classroom teaching method as representatives have already gained a wide application in the information technology curriculum of our nations primary and secondary schools.In addition，many kinds of teaching methods make up for each others short slabs and integrate step by step，and have become a realistic choice of improving and creating teaching methods.

Key words： information technology curriculum;teaching method;co-word analysis;micro lecture;flipped classroom