高中化學(xué)“問題鏈”課堂的構(gòu)設(shè)與反思

仁青加

摘 要：近些年來，由于教育改革的不斷深入，“問題鏈”教學(xué)模式逐漸被提出并應(yīng)用，在高中的化學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)用問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識更好的理解，幫助學(xué)生形成化學(xué)的思維。教師以問題引入教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動作用下更深層次的學(xué)習(xí)，借此幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的實踐能力以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題鏈課堂;構(gòu)設(shè)

引言

問題是思考的起點，問題的設(shè)置也是創(chuàng)建高效課堂最有效的方式。通過對問題的分析、思考、解決能夠幫助學(xué)生們更深層次的理解與掌握知識?；瘜W(xué)“問題鏈”課堂展開的核心便是如何設(shè)計問題。因此，高中化學(xué)課堂中如何創(chuàng)建有效的問題課堂、發(fā)揮“問題鏈”的教學(xué)作用是當(dāng)前化學(xué)教師需要思考解決的問題。本文基于此，對高中化學(xué)“問題鏈”課堂的構(gòu)設(shè)進行探討與反思，以期能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)創(chuàng)建高效課堂有促進作用。

一、以真實的評價為基礎(chǔ)設(shè)置“問題鏈”

化學(xué)是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密、應(yīng)用性較強的學(xué)科。真實的評價是在學(xué)生真實的完成任務(wù)情景的基礎(chǔ)上的評價，其要求學(xué)生需要應(yīng)用一些知識與技能去將真實情景或者課堂模擬情景中的任務(wù)完成，教師通過觀察學(xué)生在課堂上實際的情景人物完成情況以及實際的操作狀況對學(xué)生進行知識與技能的掌握程度的評價，結(jié)合學(xué)生的與同學(xué)合作交流能力與解決問題的能力進行評價。這樣能夠讓教師更加直接、真實的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的效果[1]。

比如：高中化學(xué)必修二“化學(xué)能與熱能”這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)的過程可以設(shè)計為：以先利用多媒體播放相關(guān)的趣味視頻，然后讓學(xué)生思考問題1.為什么滴水能夠生火？通過視頻與問題引起學(xué)生的思考，然后教師讓學(xué)生進行回答的過程中知曉學(xué)生對知識的初步掌握程度，然后教師再次進行提問：同學(xué)們，是不是所有的反應(yīng)都是放熱的反應(yīng)？然后進行探究的實驗，氯化銨晶體與氫氧化鋇的反應(yīng)？讓學(xué)生獨立思考觀察這個實驗中發(fā)生的化學(xué)方程式與在此反應(yīng)中能量是如何進行轉(zhuǎn)化的？然后實驗結(jié)束后根據(jù)實驗中產(chǎn)生的物質(zhì)，詢問學(xué)生們需要注意什么問題？通過教師的實驗，學(xué)生們能夠很直觀的感受化學(xué)的魅力，對知識的掌握以及了解會更加深入，而通過問題的提出，能夠促使學(xué)生通過獨立自主思考、同學(xué)之間交流合作探究的方式了解到實際生活中的化學(xué)，從而提升其化學(xué)綜合應(yīng)用的能力。

二、在整體性思維的基礎(chǔ)上構(gòu)建問題鏈

教育改革的內(nèi)容中多次的提到要在課堂教學(xué)的過程中借助一些學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的問題提出讓學(xué)生思考解決，從而能夠促使學(xué)生對化學(xué)的知識具有整體性、系統(tǒng)性的框架，讓他們對化學(xué)有更深層次的理解，從而可以促使提升他們的核心素養(yǎng)[2]。

有調(diào)查結(jié)果顯示，高三的學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)原理類的試題中的得分普遍的較低，大多數(shù)的學(xué)生存在聽的懂，看的會，但是一做題就錯，這樣現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能在于教師未能注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，在整體性考慮的基礎(chǔ)上采用問題鏈的教學(xué)模式，促進學(xué)生對化學(xué)認知思維的提升。

例如：在高三選修4中“電化學(xué)基礎(chǔ)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基本的原理了。但是學(xué)生在進行解題的過程中，由于他們的思維固定，導(dǎo)致他們常常會有各種各樣的問題。這時教師在進行專題復(fù)習(xí)的教學(xué)中，首先可以畫出原電池與電解池的示意圖，然后寫出裝置與電極名稱、反應(yīng)以及反應(yīng)是否自發(fā)。然后教師運用整體性的思維設(shè)計問題鏈，鋅銅原電池的正負極可以換成哪些物質(zhì)？等一系列的問題，加強學(xué)生對原電池、電解池相關(guān)的知識點進行理解，形成一個整體性的思維來解決問題。

三、在化學(xué)史的基礎(chǔ)上設(shè)置問題鏈

在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以借助化學(xué)的歷史對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生好奇并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過一些歷史事件引導(dǎo)學(xué)生思考其中的化學(xué)原理，這樣對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著非常明顯的作用，同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的化學(xué)實踐的能力，促使他們科學(xué)觀的形成、綠色化學(xué)觀念的形成等。

例如：在高二選修1“生命的基礎(chǔ)能源-糖類”的教學(xué)中，教師以歷史資料導(dǎo)入課堂的教學(xué)：曾經(jīng)美國的科學(xué)家波林他從遺傳上觀察他是否可以長壽，他的父親34歲便逝世，母親在45歲逝世。而他在1940年便被診斷出具有一種很嚴重的腎病。當(dāng)時來說就相當(dāng)于與死亡通知書，波林無法接受。在之后的十二年中，他通過嚴格的控制飲食，終于戰(zhàn)勝了病魔。他與病魔爭斗了半個多世紀，成功了后活到1994年去世，享年93歲。這個歷史故事告訴我們，平衡日常的飲食是多么的重要。教師再以問題引入課堂的內(nèi)容，今天你吃糖了么？是什么糖？問題2同學(xué)們，根據(jù)我們之前學(xué)習(xí)的知識，誰知道什么是糖，哪些物質(zhì)屬于糖？問題3糖類分為哪幾種類呢？然后教師引導(dǎo)的進行講解糖的組成與分類、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等。教師進行一個過渡性的提問：葡萄糖被徹底的氧化便可以得到二氧化碳與水，那么其在人體中發(fā)生了怎樣的變化？在學(xué)生思考回答后，教師再結(jié)合實際生活中的問題進行提問，通過將化學(xué)歷史與問題鏈結(jié)合教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生獨立自主思考的能力提升。

四、結(jié)束語

應(yīng)用“問題鏈”的教學(xué)模式，它最重要的內(nèi)容便是教師如何設(shè)置有效的問題，怎樣去挖掘問題，應(yīng)用問題。教師通過問題展開課程的內(nèi)容講解，借助問題引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)，使用化學(xué)的思維去思考解決問題。目前，高中的化學(xué)課程教學(xué)的過程中，需要教師能夠從多個方面多個角度切入問題，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，掌握理解化學(xué)知識與技能，促使學(xué)生能夠全面化的提升自身素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱建，胡先錦.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，（ 4 ）：12-14.

[2]黃玲.初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)的實踐探索[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2016.