基于核心素養(yǎng)視角下初中生物教學(xué)模式探究

劉軍

摘 要：生物作為眾多初中教學(xué)學(xué)科中重要的學(xué)科之一，通過(guò)生物教學(xué)能使得初中生更加了解基本的生物學(xué)知識(shí)，使得其后期的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固，而實(shí)驗(yàn)則是生物教學(xué)中最為重要的形式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生精神上的直接沖擊，使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解更加明確，因此，對(duì)于初中生而言，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作在教學(xué)工作中有著極為重要的地位。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，主要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主，因此，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效提高初中生生物核心素養(yǎng)。本文就給予核心素養(yǎng)視角探究初中生生物教學(xué)模式的教學(xué)策略，分析其教學(xué)工作，提高初中生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)模式

核心素養(yǎng)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要風(fēng)向標(biāo)，其主要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，同樣需要教學(xué)教師從自主探究、社會(huì)發(fā)展以及文化基礎(chǔ)等入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力以及其自身的發(fā)展能力，同時(shí)幫助他們成長(zhǎng)為能創(chuàng)新、會(huì)學(xué)習(xí)的綜合型人才[1]。但是由于“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)偏重試題訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)學(xué)生探究精神以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生自身的核心素養(yǎng)極難得到有效且全面的發(fā)展，這也違背了教育的真正目的[2]。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)制定形式新穎、內(nèi)容合理的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及科學(xué)思維能力，幫組其提高生物學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上獲得成倍的學(xué)習(xí)效果。

1核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)的效果

1.1增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

在初中生物教學(xué)工作中，學(xué)科教師需要采用生物實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生講解生物學(xué)中的各種原理，使得學(xué)生了解生物學(xué)領(lǐng)域的種種的改變，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，由于生物實(shí)驗(yàn)對(duì)比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式有很大的不同，在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往以更加輕松、和諧的氣氛使得學(xué)生獲取知識(shí)，它不僅能打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)在教學(xué)中的乏味與枯燥性，同時(shí)能夠以最有趣、更吸引學(xué)生的方式直觀的向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣不僅能有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和探索欲望，同時(shí)能夠使得學(xué)生通過(guò)自主探究的形式獲得生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)的知識(shí)本就屬于具有極高邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的理科學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生難以有效理解生物學(xué)知識(shí)，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，將生物學(xué)知識(shí)更加直觀的放在學(xué)生面前，使得學(xué)生極為容易的就能攝取知識(shí)。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，生物實(shí)驗(yàn)其本身就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)及探究方式，而在通過(guò)以實(shí)踐的方法獲得更加準(zhǔn)確且科學(xué)的知識(shí);同時(shí)加上教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的引導(dǎo)學(xué)生積極參加，使得學(xué)生能快速的提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，幫助其獲得足夠多的科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)自然以及科學(xué)的敬畏心，增強(qiáng)生命意識(shí)，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。

2核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)策略

初中生物學(xué)主要研究了微觀至宏觀的生命與環(huán)境間的關(guān)系，并且其本質(zhì)內(nèi)容就源于生活用于生活，因此，教師在進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活事例，以抽象的方式轉(zhuǎn)化為具象事物，不僅能減少學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解難度，同時(shí)能幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，使其認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)可用于日常生活中。以此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身生活元素對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行分析，而往往采用生活上一個(gè)簡(jiǎn)單的事例就能引起學(xué)生們的思維風(fēng)暴，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的自主探究能力。而為了讓學(xué)生融入到生活實(shí)踐中，積極的參與探究和實(shí)踐，往往需要一個(gè)狼嚎的實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生更好的融入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中[4]。以最簡(jiǎn)單的唾液淀粉酶對(duì)于淀粉的作用，在此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，首先為學(xué)生準(zhǔn)備好饅頭，將其分為幾部分進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓其咀嚼饅頭，讓他更加直觀的感受饅頭在口腔中的改變，提高學(xué)生的積極度。

隨著素質(zhì)教育的深度推進(jìn)以及課程改革的廣泛實(shí)施，使得教育理念的革新發(fā)展有了理論基礎(chǔ)，而以此形式下，提高學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人的理念以成為初中教育的主要目標(biāo)，同時(shí)，這不僅僅只是現(xiàn)代教育的指導(dǎo)綱要，也是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。因此，初中生物教師需緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)教育的指導(dǎo)方針，根據(jù)學(xué)科特性構(gòu)建出內(nèi)容更加全面的課堂，以符合現(xiàn)代社會(huì)需求的綜合教育替換傳統(tǒng)單一的智力教育，培養(yǎng)學(xué)自主探究與科學(xué)思維能力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的感悟，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中生物教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)極為重要的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中直觀的方式，使得學(xué)生更加了解生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，并且能夠自發(fā)的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探究實(shí)踐，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。因此，在初中教學(xué)工作中，教師必須提高對(duì)生物教學(xué)的研究和重視，特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)情境和內(nèi)容、環(huán)節(jié)等，提高了學(xué)生在生物教學(xué)中的自主探究性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐麗娟.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（3）：9-10.

[2]趙曉潘.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)——以“人體的激素調(diào)節(jié)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（6）：14-15.

[3]高宏. 整合教育內(nèi)容 高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以初中生物教學(xué)與健康教育的有機(jī)整合為例[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 38（3）：91-95.

[4]陳揚(yáng)帆.基于“師生合作探究教學(xué)”的初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（6）：16-17.

[5]周穎.例談基于概念教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（11）：73-76.