淺談如何培養(yǎng)初中學生英語課外閱讀能力

余明楊

摘 要：閱讀是初中英語學習中的一個重要內容，通過學生閱讀能力和表達能力的逐步提高，學生的綜合語言運用能力也會隨之增強。然而，從多年的教學效果來看，許多學生存在課外閱讀量不夠和對文章的閱讀淺嘗輒止、理解不夠。本文將從教學實際出發(fā)，對培養(yǎng)初中生英語課外閱讀能力有效的教學實踐經(jīng)驗進行總結。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;培養(yǎng);教學方式

一、英語閱讀的意義

英語課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。閱讀是人們主動獲取信息、處理信息、分析和解決問題，實現(xiàn)學生個性發(fā)展和終身學習英語能力的最基本素質。我們培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的目的，就是著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力。隨著學生閱讀能力和表達能力的逐步提高，相信聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力也會隨之增強。

二、英語閱讀的要求

現(xiàn)行的初中教材，體現(xiàn)了理念新、內容好、方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現(xiàn)象出現(xiàn)的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰(zhàn)和壓力;再從每一單元的編寫結構來看，對話和文章反復出現(xiàn)，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語法現(xiàn)象多，有時各種時態(tài)交錯出現(xiàn)，對學生閱讀能力提出了更高的要求。新課標對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞以上。由此可見，新課標將學生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。

三、提高閱讀能力的方法

如何抓住初中階段通過有效的教學活動提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，值得英語教育者深思。本文通過教學實踐，總結出對于如何提升初中學生的英語課外閱讀能力有效的教學經(jīng)驗如下：

1.選擇素材

綜合多種閱讀材料，我使用《21世紀英語報》作為課外閱讀素材，開展相關教學活動。該報紙，每周一期，里面的內容涵蓋的范圍廣，涉及到時事、娛樂、校園生活、人文、歷史等方方面面，閱讀材料很新，學生相當感興趣，在學英語的同時也能達到閱讀最根本的目的——拓展視野。

老師在選擇課外閱讀素材的時候，要考慮內容的豐富性符合學生的心理特點以及難度合適的原則，并且老師要對閱讀材料進行整合，可以多準備幾本閱讀資料然后取其合適的篇章用于自己的教學活動，甚至可以對文章的題目根據(jù)當?shù)氐闹锌碱}型進行改編?？傊蠋熢陂喿x材料的選擇與處理要充分發(fā)揮智慧進行靈活處理，不能對閱讀材料一律采取“拿來主義”。

2.閱讀分享

將報紙上的文章提前一周分到5個同學進行準備，要求同學對文章做必要的注解，對每篇文章選擇兩個語言點進行講解。在第二周，按學號順序在英語課前進行閱讀展示，將自己準備好的文章及講解復印好于課前發(fā)到同學手上，自己進行朗讀與簡單的講解。這個活動的靈感是來自于語文課前的口語表達，既然中文可以有“口語表達”，那么英文也可以有這樣一個類似的日常的教學活動。

同學們對于這個活動很感興趣，而且一學期按學號輪流下來，基本上就是兩次左右，沒有增加同學的學習負擔，反而同學們都很期待自己的reading share。同學在后期設計的許多與同學之間的小互動非常有意思，充分體現(xiàn)了同學的創(chuàng)造力，比如有同學會將所講的知識點出兩個小題目，讓同學來回答;會讓同學翻譯分析長難句等。

這個教學活動最大的難題在于許多同學不明白該選擇什么知識點進行講解，因為課前的時間留的并不多，不能講太難太多的知識點，只能選擇小的知識點進行講解，但有些同學把握不了這個原則，因此在教學過程中需要對同學的表現(xiàn)進行點評及引導，讓學生明白自己的講解應該如何取舍與安排;也鼓勵學生在做展示之前與老師進行充分的溝通以得到老師的指導。許多同學在自己展示前，會朗讀給我聽，糾正讀音的錯誤;也會就知識點的講解尋求我的意見。因此在本教學活動中需要注意對學生的指導。

3.閱讀翻譯與摘抄

每天選擇報紙上長度、難度適當?shù)奈恼拢髮W生完成作業(yè)，具體要求如下：翻譯文章;摘抄5個新單詞;摘抄2個句子;有能力的同學可以仿寫2個句子。

在最開始的時候，許多同學完成該項作業(yè)的時候覺得非常吃力，而且運用了一些不恰當?shù)姆绞奖热绶g軟件。我在課堂上展示了部分優(yōu)秀作業(yè)，給學生做示范并鼓勵學生面臨困難、積極挑戰(zhàn)?？隙ㄔ谧龇g文章中會遇見的困難，但引導學生明白我們正是要解決這些困難，自己的學習才能上一個平臺。同時，引導學生運用正確的方式進行翻譯，通讀文章盡其所能翻譯，最后才查部分影響理解的單詞，要充分運用上下文對文意進行揣測。與此同時，允許部分英語基礎較薄弱的同學完成部分翻譯作業(yè)，比如完成一半或者完成翻譯兩段，保護好學生學習英語的興趣，不要因為難度過大而折損了學生的興趣，做到“因材施教”。因此，在本教學活動中需要注意示范、引導及分層設定教學目標。

四、結束語

在堅持了這些閱讀活動后，學生的閱讀能力有顯著的提高，學生從最開始覺得相當困難，到覺得可以完成和比較容易地完成，甚至有部分同學覺得完成起來很輕松并且相當感興趣;班上有同學基礎比較薄弱，背單詞比較困難，但是英語成績雖說不上優(yōu)秀，但是也還不錯，便是得益于閱讀能力的提高。

培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎，其目的就是不僅要學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，更重要的是培養(yǎng)學生成為有獨立閱讀能力的人。對于如何提高英語課外閱讀能力的研究，道路還很漫長，尤其是通過初中的學習，如何幫助學生培養(yǎng)終身閱讀的習慣，值得英語教育者深思與研討。

參考文獻：

[1]教育部全日制義務教育《英語課程標準》，北京師范大學出版社

[2]《如何培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力》 作者不詳