淺議小學(xué)中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的指導(dǎo)方法

沈娟

摘要：小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生處于童年期，在這一時(shí)期，兒童的記憶力、思維能力都有了很大的提升。兒童心理學(xué)埃里克森提出：“這一年齡段的孩子，是形成自信的關(guān)鍵時(shí)期。”因此在小學(xué)中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是迫切需要的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)，真正做到自主地學(xué)。本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)淺顯但又有效的方法，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)課文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有備而來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，因此在中年級(jí)教會(huì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法很有必要。我在長(zhǎng)期的中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不斷研究探索，嘗試從以下五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)，取得了一定的成效。

一、標(biāo)好自然段，分清段落

中年級(jí)語(yǔ)文課本中大部分課文是由段落組成的，只有極少部分是詩(shī)歌和古詩(shī)等，這些體裁形式是沒(méi)有段落的。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)段，明確課文的段落，對(duì)課文有更清晰的把握。如，以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文為例，第一自然段是總起，第二至四自然段的第一句話寫(xiě)明了段意，第五自然段總結(jié)。讓學(xué)生給課文標(biāo)好段落后就能很快分清楚文章的脈絡(luò)，這樣能夠有層次地將課文進(jìn)行梳理。按照要求標(biāo)好課文的段落，這一點(diǎn)對(duì)于剛步人中段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不是很大，這是預(yù)習(xí)課文最基礎(chǔ)的要求，也是必不可少的。

二、圖畫(huà)生字詞，理解詞語(yǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)>中提出：“中年級(jí)段（3～4年級(jí)）要積累認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中會(huì)寫(xiě)1800個(gè)左右。”教材的編寫(xiě)者有意將文中要求會(huì)寫(xiě)的生字與會(huì)認(rèn)的字分開(kāi)。因此在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生分別用兩種顏色的筆標(biāo)注好拼音。這樣能夠清晰地區(qū)分會(huì)認(rèn)與會(huì)寫(xiě)的字。其次在文中找出生字所能搭配的詞語(yǔ)將其畫(huà)出，通過(guò)詞語(yǔ)記憶生字。大部分生字是能夠在文中找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，帶有生字的詞語(yǔ)在課文當(dāng)中一向是比較重要的，這樣一來(lái)也標(biāo)明了課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)課文來(lái)說(shuō)更有幫助。少部分生字無(wú)法構(gòu)成詞語(yǔ)，就讓學(xué)生自行組詞，擴(kuò)充生字認(rèn)識(shí)的廣度。俗話說(shuō)，“流水不腐，戶樞不蠹”，認(rèn)識(shí)并能學(xué)會(huì)寫(xiě)漢字，同樣不能將其孤立起來(lái)，要讓生字放在詞語(yǔ)、句子中進(jìn)行運(yùn)用，使生字活起來(lái)。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》文章時(shí)，“謙虛”“代價(jià)”“懦弱”三個(gè)詞六個(gè)字都是生字，單獨(dú)看根本無(wú)法看出它們要表達(dá)的意思，將它們放在一起，就能很好地理解這個(gè)詞語(yǔ)。理解文中的詞語(yǔ)則可以通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典等方式來(lái)解決。如在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了很多四字的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是相對(duì)孤立的，沒(méi)有課文無(wú)法聯(lián)系上下文理解，因此我們必須借助工具書(shū)，這也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生提出的要求，這樣也能真正做到自主學(xué)習(xí)。

三、讀通順課文，理清內(nèi)容

所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀課文是預(yù)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定每一個(gè)年級(jí)段都需要做到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀課文看似沒(méi)有任何技術(shù)含量，但是要想真正讀好一篇文章也非易事。在朗讀之前就應(yīng)該提出一些正確朗讀的要求。其一讀正確字音，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)速適當(dāng)，聲音大小合適;其二讀通順句子，做到不指讀，不跳讀，不任意增字漏字;其三能做到有感情地朗讀。每一篇課文的朗讀要求是不一樣的，根據(jù)一篇課文的體裁及內(nèi)容，學(xué)生朗讀進(jìn)行自我調(diào)整，對(duì)于朗讀的要求也是一一逐步深入的。朗讀課文能夠使學(xué)生了解文章的大意，積累優(yōu)美的詞句。朗讀時(shí)學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)課文的生疏之處，作出相應(yīng)的對(duì)策，有利于學(xué)生讀能力的提高，也能讓學(xué)生對(duì)課文有整體的把握。部編版新教材中新增了一定量的文言文，有單獨(dú)成篇，也有在學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)部分句子或是段落的，這就增加了難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于古文類的句子本就無(wú)從著手，因此將課文讀通順、讀流利是學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始。

四、找音形近字，夯實(shí)基礎(chǔ)

生字詞的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)。中國(guó)的漢字是象形文字，是根據(jù)事物實(shí)際的樣子演變而來(lái)的。很多字在字形上比較相似，如何讓學(xué)生能夠記憶與區(qū)分，在每課的生字后面，先組一個(gè)課文中沒(méi)有的詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)并能靈活運(yùn)用。再寫(xiě)上這個(gè)生字的音近字或者形近字，并用音形近字組詞。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我們聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的字來(lái)記憶，這樣對(duì)記憶生字更具連貫性和對(duì)比性。如在學(xué)習(xí)課文《掌聲》時(shí)，生字“姿”與“資”，字音相同，字形相似，一時(shí)很難區(qū)分，學(xué)生一直混淆寫(xiě)錯(cuò)。如果能用上這種找音形近字的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)“姿”時(shí)就能夠有意識(shí)地聯(lián)想到“資”這個(gè)之前學(xué)過(guò)的生字。這兩個(gè)字區(qū)分重在部首，理清了“姿”有“姿勢(shì)”之意，而“資”有“資源”的意思，音形近字就清楚地區(qū)分與記憶了。同樣，生字“豪”和“毫”，“嬌”和“驕”“望”和“忘”等，都能夠用這樣的方法積累。這具有對(duì)比性、聯(lián)想性的識(shí)字方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維是活躍的，他們會(huì)主動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的生字詞共同記憶，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自主的。

五、寫(xiě)問(wèn)題收獲，延伸思維

經(jīng)過(guò)上面四個(gè)步驟之后，課文預(yù)習(xí)也進(jìn)入了尾聲，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，至此寫(xiě)下一些對(duì)課文的理解與體會(huì)，能夠更好地總結(jié)自己的預(yù)習(xí)情況。這是對(duì)學(xué)生思維的考驗(yàn)，讓預(yù)習(xí)真正地發(fā)生，并能為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能體會(huì)到文章要表達(dá)的情感，即不能隨便嘲笑別人，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。這篇課文是一個(gè)童話故事，內(nèi)容上很有趣，淺顯易懂生動(dòng)，能夠很好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在真正學(xué)習(xí)時(shí)他們是自信的。抑或是有不懂的地方，提出自己的疑惑，在句子的邊上標(biāo)好問(wèn)號(hào)或者寫(xiě)下來(lái)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)有針對(duì)性，有目的地學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加有效。再如學(xué)習(xí)課文《灰雀》時(shí)，學(xué)生提出“列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的”，這句話有疑惑，教師根據(jù)對(duì)課文了解的實(shí)際情況進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生寫(xiě)下的問(wèn)題收獲，教師十分清晰地了解他們的智力情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等，并根據(jù)實(shí)際情況作出教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使有限的課堂學(xué)習(xí)更加有效。

六、結(jié)語(yǔ)

以《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，根據(jù)其中對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀的要求，我提出了這樣五個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。層層遞進(jìn)、由淺入深，操作性強(qiáng)，中年級(jí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，打開(kāi)自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭視洋.小學(xué)語(yǔ)文高效預(yù)習(xí)方法初探[J].中國(guó)校外教育，2019（7）.

（責(zé)編 侯芳）