討論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式方法的應(yīng)用

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摘要：高中教學(xué)作為我國教學(xué)體系中的重要組成部分，是步入大學(xué)前的關(guān)鍵教學(xué)體系，對于社會發(fā)展、個人價值實(shí)現(xiàn)都有巨大的影響效果。而高中生物教學(xué)作為高中的重點(diǎn)科目，一直是理科教學(xué)的重難點(diǎn)，而當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)常常運(yùn)用于其中，意圖達(dá)到一種高質(zhì)量的教學(xué)效果。對此，本文首先敘述啟發(fā)式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)原則，隨后簡要說明當(dāng)前我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀問題，最后詳細(xì)闡釋當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中啟發(fā)式方法的應(yīng)用策略。以此供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用

生物學(xué)科作為高中教學(xué)中的重要組成部分，其對于學(xué)生的成績有著重要的影響。而隨著我國教育體制的不斷改革，針對高中各個科目的教學(xué)方式和內(nèi)容也發(fā)生調(diào)整和完善，以此來提升教學(xué)效果。而為了響應(yīng)國家教育方針改革，實(shí)現(xiàn)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，相關(guān)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極采用當(dāng)前最為適合的啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物教學(xué)，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)原則

（一）學(xué)生作為教學(xué)主體

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多以灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師只是一味地將自身作為知識的搬運(yùn)工，將書本中的知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生作為被動式的傾聽者，自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都沒有得到充分發(fā)揮和表現(xiàn)，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，要想進(jìn)行良好的啟發(fā)式教學(xué)，首要關(guān)鍵就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，突出教學(xué)對象的互動價值。

（二）積極培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)應(yīng)該是一個雙方面共同努力的過程，不能只依靠教師自身進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該作為教學(xué)過程中的一分子參與其中。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，只是一味讓其學(xué)習(xí)教師所講的部分。此外，教師在講課過程中過于細(xì)致，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和條件，不利于學(xué)生對未來知識點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)?；诖?，當(dāng)前在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師在進(jìn)行高中生物講解時，應(yīng)該將重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，但對于一些練習(xí)和模塊，就要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其進(jìn)行獨(dú)立思考，推動學(xué)生對于該學(xué)科的獨(dú)到認(rèn)識，構(gòu)建屬于自身的思維知識架構(gòu)體系。

二、當(dāng)前我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀問題

高中生物教學(xué)不同于初中生物教學(xué)，其在進(jìn)入高中之后，無論是知識點(diǎn)還是理解的難度都有了很大程度的提高。但是，基于這樣的教學(xué)情況，很多學(xué)生自身就會出現(xiàn)一些畏難的心理，極不利于進(jìn)行未來的高中生物學(xué)習(xí)。除此之外，大部分教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，缺乏一定的教學(xué)魅力和教學(xué)吸引力，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，常常讓教學(xué)的課堂氛圍變得枯燥、乏味，缺乏互動和趣味性，甚至還有保持灌輸式的教學(xué)模式，一味地將知識灌輸給學(xué)生，完全沒有考慮到學(xué)生自身的理解情況和認(rèn)知能力。這樣的教學(xué)環(huán)境更是讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）注重教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，教師一定要認(rèn)識到學(xué)生自主獨(dú)立思考能力對于未來學(xué)習(xí)的重要性，高中不同于初中，高中的難度系數(shù)較大，不具備良好獨(dú)立思考能力的學(xué)生很容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果差?；诖?，教師首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。接著，要開展相關(guān)教學(xué)工作，積極落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師自身可以通過在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)互動，讓學(xué)生充分在互動、交流的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷在潛移默化的過程中提升自身的獨(dú)立思考能力。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中生物必修三第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵知識點(diǎn)講解后，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生舉幾個展現(xiàn)動物和人體生命活動調(diào)節(jié)的例子，通過這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分對自身所學(xué)有全面的認(rèn)識和了解，從而更好地進(jìn)行教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合，提升教學(xué)積極性

高中生物作為高中理科中的重要學(xué)科，不同于其他科目，其自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐效果和應(yīng)用效果?；谶@樣的學(xué)科特性，相關(guān)教師就應(yīng)該充分發(fā)揮、不斷完善教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如此才能符合高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。基于此，教師自身應(yīng)該注重將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。鼓勵學(xué)生將課本所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，做到學(xué)以致用，在實(shí)踐的過程中引發(fā)新的思考，還能夠鞏固過去的知識點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》的教學(xué)中，教師先對學(xué)生進(jìn)行理論知識講授，隨后讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息查找工具，或者自身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和了解，對生活中的雜交育種工作有針對性的了解和認(rèn)識，并提交一份調(diào)研報告，可以是以一個人為單位，也可以以多人作為調(diào)查單位。這樣的教學(xué)模式，能夠真正提高學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)熱情，并能夠讓其認(rèn)識到高中生物的知識的應(yīng)用層面和應(yīng)用效果，大大提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，我國的高中教育也隨之進(jìn)行不斷的改革工作。而高中生物作為高中學(xué)科中的重要組成部分，對于學(xué)生的成績、素質(zhì)的提高都有重要影響。基于這樣的教學(xué)影響，相關(guān)教師和教學(xué)單位應(yīng)該引起重視，采用當(dāng)前較為合理的啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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（責(zé)編 侯芳）