深耕課程資源開發(fā)利用提升幼兒教師專業(yè)能力

彭勇 黃佳馨

摘要：作為幼兒園課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與利用直接關(guān)系著幼兒園教學效果的優(yōu)劣和教學效率的高低。柏合幼兒園從本園課程理念入手，在“悅讀幸福生活閱享美好生命”辦園理念的指引下，該園充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，從幼兒園環(huán)境、教師、家長及社區(qū)等四方面進行課程資源的開發(fā)與利用，從而提升教師專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：課程資源;幼兒教師;專業(yè)能力

課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合。我們從本園課程理念入手，對園內(nèi)、園外各人力、物力資源進行有效開發(fā)和利用，經(jīng)歷一段時間的實踐與反思，現(xiàn)對我園課程資源的開發(fā)途徑進行經(jīng)驗性梳理。

一、明確園所課程理念，打造幸福、美好的園所環(huán)境

在“悅讀幸福生活閱享美好生命”辦園理念的指引下，我園充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，進行課程資源的開發(fā)與利用;打造體系化的課程實施方案，建立開放的墻壁文化、樓道文化以及富有特色的閱覽文化，并開展豐富的閱讀活動及優(yōu)質(zhì)的親子閱讀，以多元化的教學方法、充足的閱讀素材、豐富的閱讀環(huán)境和溫馨的閱讀氛圍，幫助幼兒建立一個閱讀與發(fā)展共生的環(huán)境，促進幼兒、教師、家長和社區(qū)的多方合作及互動。

二、充分調(diào)動教師的主觀能動性，讓幼兒成為課程的主人

作為課程實施的組織者和促進者，課程的開發(fā)者和研究者，教師自身就是最豐富的課程資源之一，其思維方式、心理素質(zhì)、價值觀念、專業(yè)知識和技能、教育思想和倫理、教育潛能、飽含生命力的生活經(jīng)驗與人生體驗等重要的隱性資源，都是課程資源的一部分。

（一）站在兒童的角度認識課程內(nèi)容，寓教于樂

幼兒園課程的實施并不是按部就班地將既定計劃轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，教師應(yīng)該根據(jù)具體情境的需要和兒童的現(xiàn)場反應(yīng)來調(diào)整“預成”的計劃，增強趣味性，以兒童的視角來組織活動。黃老師在執(zhí)教數(shù)學活動《認識整點》時，發(fā)現(xiàn)有些孩子在認識指針方面還存在困難，部分孩子將時針說成了短針，將分針說成了長針，還有些孩子沒辦法將長針、短針與分針、時針對應(yīng)起來。于是黃老師想，要采用哪種游戲活動才能讓孩子認識并準確說出時針、分針和秒針呢？黃老師不斷地撥弄著時鐘，看著時針、分針、秒針隨著手指的撥動而轉(zhuǎn)動，突然靈光一閃，它們不是正在玩賽跑游戲嗎？于是，黃老師生成了一個活動《認識時針、分針和秒針》，讓幼兒觀察鐘表，發(fā)現(xiàn)三個針在做“你追我趕”的賽跑游戲，跑得慢的是又短又胖的時針，跑得快的是細細的秒針，跑在中間的是又長又壯的分針。這樣，黃老師便通過一個有趣的游戲?qū)⒂變阂延薪?jīng)驗的短針、長針和規(guī)范名稱時針、分針做了連接，幼兒不僅樂于向別人分享這是幾點整，還能說出為什么。

（二）將學前教育融入生活，實現(xiàn)一日生活皆教育

黃老師在中班主題《走進紙王國》一個集教活動“紙的再生活動”中發(fā)現(xiàn)孩子對紙有著濃厚興趣，尤其對于造紙過程中的諸多環(huán)節(jié)存在許多思考和疑問，如“紙為什么沒有完全打碎？”“不同工具打出的紙漿是怎樣呢？”等。于是黃老師從一個集體活動延伸到區(qū)域活動，以幼兒真實的興趣和困惑為中心，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

（三）傾聽幼兒的聲音，留心幼兒的需求，讓幼兒成為課程的主人

幼兒不僅是課程的接受者，也是課程的設(shè)計者，并為課程的實施提供支持。如果有幼兒對星空感興趣，渴望了解關(guān)于它的信息，教師就應(yīng)該根據(jù)實際情況，提供各種各樣的活動來滿足幼兒認識星空的需要。只要教師仔細觀察、耐心傾聽、合理開發(fā)，就能使幼兒成為課程的主人。秋日里簌簌下落的樹葉吸引了幼兒，于是黃老師在幼兒興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)《秋天》這一主題。在此之前，幼兒已經(jīng)在生活中知道了多種樹葉的形狀、顏色、大小的區(qū)別，這次，教師通過開展收集、觀察、分類、繪畫樹葉等一系列活動，幫助幼兒獲得關(guān)于樹葉的新經(jīng)驗，如哪些是常綠樹、哪些是落葉樹、樹葉的秘密有多少、樹葉對于樹的重要性、樹葉為什么不一樣等等，將多領(lǐng)域、多學科的知識整合到一個主題范圍內(nèi)，通過幼兒自發(fā)性的探究活動來獲取新經(jīng)驗。

三、充分利用家庭、社會及自然環(huán)境等各項資源，激發(fā)幼兒的自主性學習

（一）充分利用四季的顯著特征和易于開展游戲的自然條件，自然生成多種體驗式游戲活動。在遠足、觀察、比賽等多種游戲活動中帶領(lǐng)幼兒到山坡、地頭、樹林尋找、感受，讓幼兒在觀賞中學會發(fā)現(xiàn)和欣賞美景，并在感受自然的過程中豐富詞匯、練習初步的表達。

（二）有效利用地區(qū)人文資源，加深幼兒與社區(qū)的接觸、互動，激發(fā)幼兒自主地運用語言學習和認識社會，并在學習和認識社會的過程中提高語言理解能力和運用能力。這些寶貴的本地教育資源不僅賦予了我們語言教育教學形式與策略以新的內(nèi)容，還促進幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）幼兒家長從事著各自不同的職業(yè)，有著廣泛的興趣愛好;不同的職業(yè)帶有其自身的專業(yè)性和特殊性，不同的興趣愛好也蘊含著無窮無盡的話題。于是，我園積極開發(fā)家長資源，結(jié)合不同家長的職業(yè)開展“各種各樣的職業(yè)”的主題活動，除此之外，我園還將社區(qū)作為課程實施的載體，帶幼兒深入社區(qū)參觀、觀察、探究、開展活動，讓幼兒在真實情景中學習。

四、經(jīng)驗與收獲

只有更高的教師專業(yè)水平，才能激發(fā)更優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)與利用。只有貼近幼兒生活經(jīng)驗的課程才是有價值的課程，也應(yīng)是課程開發(fā)利用的關(guān)注點。

參考文獻：

[1]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)[J].課程·教材·教法，2003（3）.

（責編張欣）