小學五年級圖形與幾何中數(shù)學思想方法的教學現(xiàn)狀

梁建芳

摘 要：在二十一世紀中，由于社會發(fā)展進程腳步的加快，人們對于教育水平的要求程度也是越來越高，這就使得傳統(tǒng)的小學教學模式不能夠適應當前教學的發(fā)展，通過對于以往教育問題中筆者發(fā)現(xiàn)的問題，綜于我國當今教育發(fā)展的國情，本文首先對小學數(shù)學幾何教學的現(xiàn)狀進行了分析和總結(jié)，然后對小學數(shù)學幾何教學的措施進行了改進，以期對教師的幾何數(shù)學思想課程設(shè)計有所幫助，從而促進小學數(shù)學幾何教學更好地發(fā)展，為中國的教育工作獻上自己的一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學五年級;圖形與幾何;數(shù)學思想方法;教學現(xiàn)狀

數(shù)學學習是一個需要堅實基礎(chǔ)并且持之以恒的過程，數(shù)學基礎(chǔ)是否“堅實”對學生的后續(xù)數(shù)學學習的開展有很大的影響，因此，總的來說，小學的數(shù)學能力培養(yǎng)直接影響到未來的數(shù)學學習過程，所以在小學圖形與幾何中數(shù)學思想的培養(yǎng)過程中，數(shù)學授課教師必須評估學生對于幾何學的整體認知能力，而不僅僅是幾何學、學生空間思維能力的發(fā)展及其大腦的發(fā)展，要幫助學生建立數(shù)學科目的整體思考能力，鼓勵學生積極學習相關(guān)數(shù)學知識，提高幾何教學效率的首要工作就是分析小學圖形與幾何中數(shù)學思想方法的教學現(xiàn)狀，本文將從以下三個方面詳細闡述現(xiàn)如今小學生幾何學習的問題，希望可以為早日解決相關(guān)問題奉獻出自己的一份綿薄之力。

一、忽視思維模式的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學過程中存在的一個主要問題是學生學習水平低，理解能力弱，缺乏系統(tǒng)的三維想象能力的培養(yǎng)。我們都知道，教育的目的就是培養(yǎng)學生的各項能力，讓他們在不斷的學習中擁有一個健全的人格，但是，在現(xiàn)在大多數(shù)學校的數(shù)學幾何教育方面，許多的教師仍然停留在“教就是教，學就是學”的照本宣科的老套思維教學模式上，知識點與知識點之間毫無關(guān)聯(lián)，學生的整體思考能力長時間得不到有效的鍛煉。

筆者可以舉一個例子，對于在幾何教學過程中可以被稱為“命脈”的公式定理教學，授課教師往往是采取“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，單調(diào)、無趣且沒有生動性，教師在此過程中沒有給予學生詳細的證明以及說明過程，只是讓學生“記憶”和“使用”，長此以往下去，學生的創(chuàng)造性思維只會越來越局限，對于事物的本源逐漸產(chǎn)生“漸行漸遠”的發(fā)展過程，與教育的初衷“背道而馳”，再比如圓柱體的表面積，學生不僅僅需要注意側(cè)面展開后的長方形的體積，還需要了解上、下底面中兩個圓在表面積中產(chǎn)生的作用，如果教師僅僅是告訴學生最后“死記硬背”的知識，那么，必然會經(jīng)常性發(fā)生同一知識點多次犯錯的情況產(chǎn)生。

二、教育理念落后且不明確

小學數(shù)學幾何教學的第二個問題是教師沒有明確的教育目標，雖然我國已經(jīng)開始了更深層次的教育體制改革，但是由于我國地域廣大的基礎(chǔ)國情影響，地區(qū)之間、學校之間、教師之間的水平差異不一，所以就導致了每個區(qū)域的教育水平能力也不一樣，仍然受到教育傳統(tǒng)思維的影響，特別是以背誦和記住公式為重點的學生教育方法仍然大范圍存在并“迫害”現(xiàn)在的小學生們，例如：在我們的課本中，有大幅度的教育內(nèi)容有關(guān)于“小學乘除法”，那么有的教師就會開啟“背誦模式”，他們認為只要學會就達到了教育的目的，過程并不重要，在書中“圈圈畫畫”，讓孩子們單純的“背背背”，可以說是“苦不堪言”。

授課教師由于教育理念的不明確對小學生沒有進行真實、有效的能力方面的培養(yǎng)，導致最后學生擁有的還是背誦和記憶的能力，由于教學設(shè)計的原因缺乏真正的數(shù)學學習興趣和數(shù)學能力，更是由于傳統(tǒng)上的“死學爛套”的教育模式，導致學生只會“單向思維”，例如：在“多邊形”一課中，他們對于不規(guī)則圖形或者少見圖形也是“手無解題之力”。教育觀念在教育工作者中的弱化和不明確對于學生往后的數(shù)學發(fā)展可謂是阻礙之“深”、之“重”無法估計，可以說是數(shù)學教育工作者在該方面的大大失誤。

三、學生缺乏學習興趣

數(shù)學學習是一個單調(diào)的重復過程，學生需要在不斷的練習中才能獲得相應的數(shù)學知識內(nèi)涵，再加學生年齡小抽象邏輯思維能力水平比較低，他們在剛剛開始學習時往往是對于內(nèi)容很難進行有效的理解，漸漸地他們就會對其產(chǎn)生“規(guī)避”的不良心態(tài)，長時間發(fā)展下去，枯燥乏味的數(shù)學練習肯定會讓小學生們“避之不及”，例如“四則混合運算”：這節(jié)課的目的是使學生進一步了解在解決實際問題的過程中分析和解決問題的策略和方法，同時認識到明確的計算操作順序，以便系統(tǒng)地理解混合操作的順序。教材創(chuàng)造了一個生動的滑雪情景，從中產(chǎn)生了一系列情景串，引出了四個類似的例子。每一個例子都展示了學生解決問題的不同思路和圖片的排序混合操作，鼓勵學生在已有知識的基礎(chǔ)上積極思考和解決問題。但是，由于學生興趣的不充足，課堂教學進度一度陷入“困頓”之中。

所以，學生缺乏對于數(shù)學學習的興趣就是小學數(shù)學幾何教學的第三個問題，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣就成為了關(guān)鍵所在。改變學生學習的態(tài)度老師就要改變教學方法 以學生感興趣的方式進行教學。利用實物模型或者利用信息化教學圖像、視頻、音頻、三維四維立體圖形等增加課堂活力，讓學生充分進入學習氛圍，從而加強學習興趣提高課堂效率。

目前，國家教育制度的改革處于關(guān)鍵階段，基于以上三點問題，教育目標的確定仍然是一個非常艱巨的過程，傳統(tǒng)的教育方法根深蒂固，很難迅速改變傳統(tǒng)教學觀念，這是國內(nèi)教育制度改革的最大障礙，教育的全面和教育的目標仍然遠遠沒有實現(xiàn)，筆者認為，教師應在課前做好充分的準備工作，并在教育生涯中從始至終提升自己的教學水平和教育思維能力，更好的促進我國教育事業(yè)更加有效的發(fā)展以及創(chuàng)新，與此同時，最后筆者希望小學數(shù)字和幾何教育可以如星火燎原般向好的方面不斷發(fā)展及創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]吳國新.小學數(shù)學幾何圖形教學過程中的教學問題與

對策[J].考試周刊，2014，，35，，70.

[2]田福燕.小學數(shù)學幾何圖形教學中如何凸顯學生主體意識[J].新課程`小學，2013，，10，，72-72.

[3]汪玉龍.淺談小學數(shù)學幾何圖形教學的弊端與策略[J].課程教育研究，新教師教學，，2015，，1，，187-187.