小學語文提高學生寫作能力的教學指導策略

張琪瑛

摘 要：寫作教學是專門提升小學生寫作能力的教學活動，是發(fā)展小學生語言能力的必要任務，可以讓小學生自主利用文字資源來進行書面表達，使其能夠及時記錄生活、抒發(fā)情感并表現(xiàn)觀點。因此，小學語文教師應該要積極提升小學生的寫作能力，為小學生的長遠發(fā)展做準備。本文將從組織以讀促寫教學活動，引導學生整合寫作素材;組織先寫后教教學活動，逐步優(yōu)化學生寫作思維;組織多形式的寫作實踐活動，豐富學生寫作經(jīng)驗三個角度來分析小學語文教師應該如何提升小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;提升策略

傳統(tǒng)的小學語文寫作教學組織起來比較隨意，通常是在單元教學結束之后進行，由教師講解寫作要點、表達主題等，然后小學生便要在規(guī)定時間內完成寫作任務。但是，小學生并不能隨時產(chǎn)生寫作靈感，經(jīng)常會為了應付寫作任務片面整理現(xiàn)成的寫作素材，簡單堆砌作文內容，很少闡述個人觀點與個人情感，無法積累有效的寫作經(jīng)驗，導致小學生逐漸喪失了寫作自信。對此，小學語文教師要全面分析小學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的各類問題，對癥下藥，以便切實提升小學生的寫作能力。

一、組織以讀促寫教學活動，引導學生整合寫作素材

豐富的寫作素材是促使小學生自主展開書面創(chuàng)作的基本前提，可以改變小學生“沒話寫”的學習現(xiàn)狀，使其能夠圍繞寫作主題自主整合、創(chuàng)新語言素材，由此完善作文內容。因此，小學語文教師要積極組織以讀促寫教學活動，充分利用閱讀的多種功能來發(fā)散小學生的寫作思維，引導小學生自主搜集好詞好句，切實豐富小學生的知識儲備。

就如在“寫作：我來編童話”一課教學中，筆者就整理了多個童話故事，有寫人類童話，也有狀物類童話，目的是要讓小學生全面了解童話故事的文體特點。通過閱讀，小學生可以自主學習編寫童話故事的語言表達特點，客觀分析童話故事的文體特征，由此整理語言素材。接著，小學生就可模仿這些成熟的童話故事進行仿寫練習，初步參與書面創(chuàng)作活動。如此，則可降低編寫童話故事的寫作難度，讓小學生產(chǎn)生寫作自信。另外，在平常的閱讀教學活動中，筆者也鼓勵小學生自主摘抄語言優(yōu)美、結構完整、令人深思的語言素材，希望小學生可以在寫作時自主遷移相關素材。

二、組織先寫后教教學活動，逐步優(yōu)化學生寫作思維

先寫后教教學活動是指先讓小學生獨立完成寫作任務，然后再針對小學生所表露出來的寫作問題來組織作文教學活動，讓小學生及時反思個人寫作問題，根據(jù)有效的寫作意見修改個人作文，由此積累有效的寫作經(jīng)驗。如此，也可潛移默化地培養(yǎng)小學生的寫作反思能力，更易于讓小學生實現(xiàn)學習進步。因此，小學語文教師要積極組織先寫后教教學活動，既要發(fā)揮小學生的主觀能動性，使其自由創(chuàng)作，也要通過寫作輔導來幫助小學生修改篇章布局與語言表達方式，從而有效優(yōu)化小學生的寫作思維。

就如在“寫作：即景”一課教學中，筆者就引導本班學生學習了撰寫寫景作文的語言表達技巧，讓小學生及時進行書面表達。待小學生獨立完成寫作任務之后，筆者便組織了豐富的作文講評活動，針對各篇學生作文提出修改意見。比如，有的小學生沒有確定直觀的寫景順序，導致作文結構十分混亂，沒有重點。對此，筆者就幫助學生調整了描寫景物特點的寫作順序，幫助學生調整了作文結構。再如，有的小學生雖然客觀描寫了景物的特點，但是卻沒有闡述自己的觀景感受，所以筆者也直接在作文末尾標注了“添加抒情語言”的修改建議。接著，小學生就要按照修改建議自主修改作文內容，由此整合寫作經(jīng)驗。

三、組織多形式的寫作實踐活動，豐富學生寫作經(jīng)驗

人們常說，“實踐出真知”，要想切實提升小學生的寫作能力，小學語文教師就必須要組織豐富的寫作實踐活動。值得一提的是，寫作應該始終圍繞小學生的現(xiàn)實表達需求展開，并不一定要完全按照教材安排來組織寫作教學活動，所以小學語文教師要及時豐富寫作活動形式，根據(jù)小學生的成長表達需求來組織寫作教學活動，以便切實豐富小學生的寫作經(jīng)驗。

為了讓小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，筆者就會認真與小學生溝通，由此設計寫作任務。比如，當小學生完成某本書的閱讀任務之后，筆者就要求小學生寫讀后感;當小學生參加了集體性活動，并為此感到興奮、快樂與幸福時，筆者便據(jù)此引導小學生展開敘事寫作活動，使其及時用文字來記錄自己的成長經(jīng)歷，等等。另外，筆者還要求小學生每周至少要寫三篇日記，讓小學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。

總而言之， 在小學語文教學過程中組織豐富的寫作教學活動是為了促使小學生及時展開書面表達，讓小學生掌握書面表達的技巧與方式，由此提升小學生的語言能力。因此，小學語文教師要認真分析小學生在寫作活動中產(chǎn)生的認知問題，由此確定有效的寫作教學策略，為培養(yǎng)小學生的寫作能力做好充足準備。

參考文獻

[1]蔡敏華.隨堂練筆 強化寫作——淺析小學語文寫作教學模式的新途徑[J].小學教學研究，2018（30）：36-37.

[2]]蔡敏華.隨堂練筆 強化寫作——淺析小學語文寫作教學模式的新途徑[J].小學教學研究，2018（30）：36-37.