小學信息技術(shù)小組合作教學模式實踐

繆孫潔

摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域全面深化新課程改革，小學教育教學中普遍應用小組合作教學方法，這也是落實素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，有助于提升信息技術(shù)課程教學質(zhì)量。有鑒于此，文中以小學信息技術(shù)課程為切入點，分析課程教學中落實信息技術(shù)的措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小組合作;落實策略

小學階段通過信息技術(shù)課程幫助小學生掌握計算機操作的相關(guān)知識，培養(yǎng)與提升小學生信息素養(yǎng)，為其后期學習奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程教學中引入小組合作教學模式，直接打破傳統(tǒng)教學模式的限制，顯著提升課堂教學質(zhì)量與效率，本文就此展開論述。

1.信息技術(shù)教學與小組合作策略分析

小學信息技術(shù)學科具有較強的實踐性，要求學生掌握理論知識并能熟練運用，熟練掌握信息技術(shù)實踐操作技巧。小組合作教學是新課程改革提出的要求之一，培養(yǎng)學生合作能力方面發(fā)揮著重要作用。素質(zhì)教育強調(diào)課堂教學中“以學生為本”，尊重學生的主體地位，改善傳統(tǒng)教學方法的不足，促進課堂教學質(zhì)量的提升。小組合作教學方法實施過程中，要求教師全面掌握學生情況，結(jié)合教學目標與方法對學生進行小組劃分，全面落實新課程改革要求。

新課改背景下實施素質(zhì)教育模式，其中最主要的一點就是培養(yǎng)學生小組合作意識，教學過程中發(fā)揮學生主觀能動性，并發(fā)揮自身作用，與其他同學合作同步完成學習任務，達成培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，逐步養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學習習慣。小學信息技術(shù)課堂教學落實小組合作教學策略，改變傳統(tǒng)教學模式下教師的角色，由主體變成主導租用，教師依據(jù)教學具體內(nèi)容，合理設(shè)計教學內(nèi)容，具體分成三個階段，即課前、課中、課后。課前階段在明確教學目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生特點完成小組劃分，全面了解學生情況，確保組員之間關(guān)系融洽、取長補短;課中階段，教師完成學習小組任務布置后，利用小組合作教學模式，引導學生開展主動學習，交流、探討，表達出自己的看法;課后評價，完成討論、交流后，教師依據(jù)學生表現(xiàn)給出客觀評價，保持學生學習熱度與興趣。

2.信息技術(shù)教學展開小組合作的具體方法

2.1劃分學習小組，奠定小組合作基礎(chǔ)

小學信息技術(shù)引入小組合作學習方法，需要綜合考慮學生情況，包括成績、興趣、愛好及性格等內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容將學生劃分成數(shù)量相等的學習小組，保證小組學生在學習方面一致，并可以在學習過程中發(fā)揮自己的作用，逐步培養(yǎng)學習信心，達成提升小學生信息素養(yǎng)的目的。

信息技術(shù)學習小組通常由4人構(gòu)成，教師選擇1名成績優(yōu)秀學生、2名成績中等及1名學習差的學生，這樣可以均衡各個小組之間的能力，保證小組合作方法的實施效果。同時，由教師指定小組長，一般由學優(yōu)者擔當，避免出現(xiàn)組內(nèi)學生不服氣的情況。教師對室內(nèi)重新布局，將課桌椅擺成一圈圈，這樣小組之間更容易討論交流，教師也能觀察學生的表現(xiàn)，提升師生溝通的效率，形成良好的小組學習的氛圍。

2.2選擇合適問題，引導學生展開討論

小學信息技術(shù)課程中引入小組合作學習方法時，要求教師設(shè)置合適的教學目標，讓學生一步步向著目標前進，順利完成課堂教學任務。結(jié)合學生情況制定教學目標，激發(fā)學生學習動機。如，學習時引入積分制，只有學習小組整體完成任務后才能得到學分。這對所有學生來說都是一種體驗與挑戰(zhàn)，有助于激發(fā)學生學習主動性。

課堂教學時教師可以提前設(shè)置問題，并在課前將這些問題分發(fā)給學習小組，要求學生選擇一個自己感興趣的問題進行研究分析。學生們通過查詢資料、交流討論等方式，課前掌握相關(guān)知識點，并將自己不理解的地方劃出來，并在課堂上向教師提問，激發(fā)學生學習主動性，提升課堂教學效率，并有效把握課堂進展，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，大幅度提升信息技術(shù)課程教學質(zhì)量，提升小學生的信息素養(yǎng)。

2.3重視課后評價，提升課堂教學質(zhì)量

小學信息技術(shù)課程引入小組合作模式后，要重視課后評價與教學反饋，考慮教學進度、教學目標及學生實際情況，并對考核內(nèi)容進行精心設(shè)計，保證共性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)區(qū)分度。信息技術(shù)課程內(nèi)容相對枯燥，教學評價時應該考慮全方位內(nèi)容，包括信息技術(shù)內(nèi)容掌握情況、學科態(tài)度、學習方法與技巧等，通過綜合評價方式讓學生掌握正確的學習方法與技巧，激發(fā)學生學習動機，提升課堂教學效果。

素質(zhì)教育背景下大力推行賞識教育，教師通過采取贊賞與激勵性語言的合理使用，培養(yǎng)學生信息技術(shù)學科學習信心。教學評價時要注意一個問題，保證評價語言的真實有效，不能使用“萬金油”的評價語言，要讓學生感受到教師的真誠，并對教師的評價產(chǎn)生期待心理。同時，評價時要直面學生的問題，不能避重就輕，引導學生解決學習過程中的問題，明白出現(xiàn)錯誤的原因，并采取有效的改正措施。重視教學評價與課后反饋，教師調(diào)整教學過程中的不足，選擇合適的教學方法，提升課堂教學質(zhì)量。

3.結(jié)語

綜上所述，小學信息技術(shù)課程教學中傳統(tǒng)模式顯露不足，要求及時更新教學理念與模式，利用小組合作教學模式引導學生主動解決問題，在完成教學目標的同時提升學生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，需要教師做好研究分析工作。

參考文獻

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