大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及對策

秦小叔

摘 要：學(xué)前教育階段對幼兒園是一個十分重要的學(xué)習(xí)階段，通過早期的教育，能夠讓幼兒逐漸開發(fā)自己的語言功能以及其他技能。不論是教師還是家長，都應(yīng)該重視幼兒的早教。但是從目前的幼兒教育情況來看，在早期閱讀教育上，還是存在一些問題和教育的誤區(qū)。因此，文章針對大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)進行了分析，并且提出了一些有效的對策。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;早期閱讀教育;誤區(qū);對策

隨著社會信息化技術(shù)的不斷加強，人們也要越來越重視幼兒的閱讀能力訓(xùn)練，讓幼兒能夠從小就得到良好的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀能力是進行各項學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，從小就培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以讓孩子今后的學(xué)習(xí)生活更加輕松。

一、大班幼兒早期閱讀的意義

幼兒階段是一個特殊的年齡階段，各項生理發(fā)育都處于一個特殊的時期，然而也正是這個時期是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時期，教師和家長需要通過有效的方式促進大班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能為今后的學(xué)習(xí)生活提供巨大的幫助。早期幼兒的各項能力都處于發(fā)掘培養(yǎng)時機，通過早期閱讀，能夠促進幼兒觀察思維等各項能力的提高。與此同時，早期的閱讀教育還可以促進幼兒對書面語言和口頭語言的掌握能力，在閱讀的過程中，讓幼兒能夠開闊自己的眼界，開發(fā)自己的思維，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、大班幼兒閱讀教育的誤區(qū)

（一）教師對早期閱讀教育的理解不充分

幼兒的早期閱讀教育狀況不理想的原因跟教師的重視程度有關(guān)，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，大部分的幼兒教師對閱讀教育的理解還不夠充分，沒有真正理解到閱讀教育的重要目的。所以才會導(dǎo)致在實際的教育中實施的各項教育活動都偏離了教育目的，這對幼兒的閱讀教育是不利的。教師缺乏早期閱讀教育的概念，在實際的教學(xué)過程中，會花費大量的時間和精力在幼兒的識字和書寫上，而忽視了對閱讀能力的培養(yǎng)。大班幼兒在學(xué)習(xí)中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是積累詞匯并且書寫相關(guān)的漢字，這樣的教學(xué)內(nèi)容阻礙了幼兒的成長。甚至還有部分老師在大班幼兒教學(xué)過程中直接讓幼兒接觸小學(xué)教育內(nèi)容，這都是教師對早期閱讀教育理解不充分的問題表現(xiàn)。

（二）早期閱讀教育過于盲目，指導(dǎo)不夠仔細(xì)

在幼兒園大班進行早期閱讀教育的過程中，很多教師沒有根據(jù)幼兒的興趣來選擇合適的圖書讓幼兒進行閱讀，沒有對幼兒閱讀的圖書進行挑選和管理。教師只是根據(jù)自己的判斷選擇一些圖書，幼兒沒有自主選擇喜愛的圖書，這樣會導(dǎo)致所選擇的圖書不適用于幼兒園大班的閱讀學(xué)習(xí)。不但不利于幼兒的閱讀學(xué)習(xí)，反而會讓更多幼兒產(chǎn)生逆反心理。教師在圖書選擇的問題上沒有實施恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑳]有根據(jù)幼兒的個體差異設(shè)計合理的圖書挑選方式。并且在幼兒進行閱讀的過程中，教師沒有及時參與到閱讀的過程中，給幼兒進行合理的指導(dǎo)，這樣都會導(dǎo)致早期閱讀教育的效果不理想。

（三）早期閱讀教育形式與方法單一

很多幼兒園在進行閱讀教育的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法。通過教師講解學(xué)，幼兒朗讀默寫的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，這樣的教育方式過于單一，完全不適用于幼兒階段。久而久之，反而會打擊幼兒的閱讀興趣，讓幼兒逐漸缺乏創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

三、幼兒園大班早期閱讀教育誤區(qū)的解決對策

（一）明確教育目標(biāo)

要提高幼兒大班的早期閱讀教育效果和質(zhì)量，教師必須明確早期閱讀教育的目標(biāo)，并且做相關(guān)的教學(xué)計劃和設(shè)計，明確教育的重點和次要點。根據(jù)幼兒的實際年齡個性特點和興趣愛好設(shè)計相關(guān)的閱讀教育環(huán)節(jié)，開發(fā)一些新的學(xué)習(xí)形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀興趣。在教學(xué)的過程中，盡可能的借助一些輔助材料幫助幼兒進行理解，通過生動形象的講解方式，讓幼兒慢慢接受這樣的學(xué)習(xí)方式。針對教師的教育能力培養(yǎng)，幼兒園可以定期的聘請一些專業(yè)人員開展一些培訓(xùn)活動和學(xué)習(xí)講座，提高教師的素養(yǎng)和教育能力。

（二）注重幼兒的主體地位

在早期的閱讀教學(xué)過程中，教師要將更多的目光和精力放在幼兒本身，根據(jù)幼兒不同的個性特點和學(xué)習(xí)能力展開自己的閱讀教育活動，同時關(guān)注幼兒的興趣愛好，從幼兒的角度出發(fā)選擇一些合適的閱讀圖書。幼兒園大班的幼兒可能又會比小班認(rèn)識的漢字要更多一些，所以教師一定要區(qū)分不同班級的學(xué)習(xí)特點。在給大班選擇圖書的時候，可以選擇有適量漢字的圖書。但是給小班選擇讀書的時候，就要選擇一些文字少圖片多的閱讀材料。最后就是在幼兒進行閱讀的過程中，教師一定要及時給予幼兒更多的指導(dǎo)，參與到幼兒的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動閱讀的良好習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)方法和教學(xué)形式

針對幼兒階段的閱讀教育，教師就不能夠使用小學(xué)的閱讀教學(xué)方法，這樣不但沒有良好的教學(xué)效果，反而會打擊幼兒的閱讀興趣。因此教師在幼兒的閱讀教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)娜谌肫渌?，例如游戲元素，多媒體元素等等。給幼兒打造一個愉快的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生感興趣的一些動畫、游戲，融入到課堂上來，展開閱讀活動，不斷提高幼兒的閱讀能力和理解能力。

結(jié)束語：

綜上所述，無論在什么學(xué)習(xí)階段，閱讀能力都是一項十分重要的基礎(chǔ)能力，所以在幼兒階段就必須重視起來，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)保駕護航。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏敏， 劉巖. 大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及對策[J]. 鞍山師范學(xué)院學(xué)報（1）：46-48.

[2]劉鄭錦. 大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及對策[J]. 課程教育研究， 2016（17）.

[3]韓玙. 大班幼兒早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 河北大學(xué).