初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究

于利軍

摘 要：新課標(biāo)要求教師要能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，而語(yǔ)文綜合能力主要包含閱讀能力和寫(xiě)作能力兩部分，所以為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，教師就要能將這兩部分的教學(xué)重視起來(lái)。又由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間的相互關(guān)聯(lián)，若教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將兩者放在一起進(jìn)行，就可以達(dá)成教學(xué)效果的有效提升，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)研究

語(yǔ)文是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生的相關(guān)能力發(fā)展。故為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇有效的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行促進(jìn)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師常將語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，而這種教學(xué)方法在一定程度上造成了學(xué)生的讀與寫(xiě)的分離，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)開(kāi)，并不利于學(xué)生的發(fā)展。而在如今，隨著新課改的推進(jìn)，教育研究者重新審視了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，確定了開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的有效促進(jìn)作用。所以，基于上列的內(nèi)容，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合有效的教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合教學(xué)。

一、結(jié)合課文講授，發(fā)動(dòng)學(xué)生仿寫(xiě)

初中階段的語(yǔ)文教材中引用了大量的名家作品，其中各類文章的文體豐富度與文章的質(zhì)量都很高?；谶@一點(diǎn)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)文課文教學(xué)時(shí)，就要能將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)重視起來(lái)，利用對(duì)相應(yīng)文章的教學(xué)過(guò)程，達(dá)成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在教師進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使用多媒體對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣，在具體的形象內(nèi)容的引導(dǎo)之下，學(xué)生就可以更容易的實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。在學(xué)生理解了相應(yīng)的知識(shí)之后，教師就可以趁機(jī)使學(xué)生參照著相應(yīng)的文章進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)。

例如，在《海燕》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。教師在進(jìn)行這篇課文的講授時(shí)，就可以先利用多媒體教具使學(xué)生觀察海燕的行為，使學(xué)生感受作者寫(xiě)作技巧的傳神。然后教師可以號(hào)召學(xué)生仿照著高爾基的寫(xiě)作方式對(duì)自己熟知的一種動(dòng)物的行為進(jìn)行描述，看是否能將其寫(xiě)的生動(dòng)傳神。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作能力就得到了有效的發(fā)展。

二、借助故事探究，號(hào)召學(xué)生續(xù)寫(xiě)

在初中語(yǔ)文的課本中，節(jié)選了很多故事與神話，通過(guò)對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣就很容易調(diào)動(dòng)。且由于其故事的延展性，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能延續(xù)著作者的寫(xiě)作思路來(lái)延伸，這就考察了學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)為了達(dá)成流暢的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)也會(huì)盡力的開(kāi)動(dòng)自己的大腦，學(xué)生的思維也就得到了鍛煉?；谏鲜鲈?，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要能將續(xù)寫(xiě)作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要教學(xué)切入點(diǎn)之一。

例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，教師就可以在學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行深入理解之后，讓學(xué)生嘗試這給這篇文章寫(xiě)一個(gè)續(xù)集。如教師可以給學(xué)生一個(gè)提示，讓學(xué)生以范進(jìn)不瘋了為題進(jìn)行后續(xù)文章的續(xù)寫(xiě)。在這一續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生的思維就得到的有效的發(fā)展，行文技巧也得到了鍛煉。又比如，在學(xué)習(xí)完《孔乙己》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的想象，嘗試著給予孔乙己一個(gè)不一樣的結(jié)局。這樣在這種巧妙的引導(dǎo)之下，學(xué)生的寫(xiě)作欲望就得到了有效提升。

三、開(kāi)展課外閱讀，以讀促寫(xiě)

閱讀作為寫(xiě)作行為的基本，學(xué)生若想真正的實(shí)現(xiàn)自己寫(xiě)作能力的水平，除了勤加練習(xí)之外，還需要有豐富的閱讀量。雖然語(yǔ)文教材中選用了大量的優(yōu)秀文章，通過(guò)對(duì)相應(yīng)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力也可以得到有效的培養(yǎng)。但若想使學(xué)生的寫(xiě)作能力達(dá)成大幅度的提升，使學(xué)生可以寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，僅有基礎(chǔ)性的閱讀還是不夠的，教師在教學(xué)中就要能將課外閱讀的作用發(fā)揮出來(lái)，多推薦給學(xué)生一些名人名著，使學(xué)生通過(guò)對(duì)其的閱讀達(dá)成自己知識(shí)量和寫(xiě)作技巧的提升。同時(shí)，為了達(dá)成學(xué)生寫(xiě)作能力的有效鍛煉，教師還可以要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)要能寫(xiě)一些觀后感，對(duì)自己的收獲進(jìn)行總結(jié)。

例如，教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以給學(xué)生推薦一些名著，使學(xué)生從中感受文章作者的寫(xiě)作技巧，通過(guò)讀書(shū)的過(guò)程，去接觸作者的內(nèi)心，感受作者想借助自己的作品所要展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)生每讀完一部分章節(jié)之后，教師就可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇觀后感，將自己在小說(shuō)的不同章節(jié)的感悟說(shuō)出來(lái)，并嘗試著推測(cè)后續(xù)的劇情，看是否和自己所想的一樣。而通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的構(gòu)思能力和寫(xiě)作能力也就在其中得到了有效的發(fā)展。

綜上所述，為了達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，教師要能結(jié)合課文的講授，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。教師也要能借助對(duì)相應(yīng)的文章的探究，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的思維。教師還要能在推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的課外讀物，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)的課外讀物的閱讀，達(dá)成對(duì)自己相關(guān)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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