分層教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

楊喜新

摘 要：不斷的進行教法的創(chuàng)新是提升高中信息課堂教學效率和質(zhì)量的有效對策，高中信息技術(shù)教師要合理的引入分層教學模式，進一步兼顧到不同層次學生在信息技術(shù)課堂學習的需要，有效的提升教學的精準性，從而真正的實現(xiàn)高效施教。本文將就分層教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用進行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學模式;高中信息技術(shù);課堂教學;應(yīng)用;策略

隨著素質(zhì)教育理念在高中信息課堂教學中得到全面的貫徹和落實，高中信息技術(shù)課堂教學中也更加強調(diào)對不同層次學生的關(guān)注和關(guān)心，也更加強調(diào)因材施教，從而有效的提升了教學的目的性、針對性和精準性，高中信息技術(shù)教師要合理的引入分層教學模式，進一步的優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學，進而全面的提升信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，助力學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、分層教學模式引入到高中信息技術(shù)教學中的價值

在高中信息技術(shù)課堂教學中合理的引入分層教學模式具有非常高的價值，一方面，合理的引入分層教學模式，可以有效的結(jié)合學生的基本情況來設(shè)置教學目標，從而滿足不同層次學生的學習需求，進一步減少課堂教學中班級學生兩極分化現(xiàn)象的擴大化，全面的提升課堂教學的精準性和有效性，另一方面，合理的引入分層教學模式，可以進一步提升信息技術(shù)教師的專業(yè)化能力和專業(yè)化素養(yǎng)，更有效的把握信息技術(shù)課堂高效施教的規(guī)律，從而有效的發(fā)展學生的個性、全面的貫徹和落實因材施教的教學理念，助力學生的健康發(fā)展和提升。

二、分層教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用建議

（一）精準把握學情是基礎(chǔ)

在信息技術(shù)課堂教學中開展分層教學，首先需要信息技術(shù)教師精準全面和透徹具體的掌握學生的基本情況，以有效的將學生進行合理的學習層次劃分，為后續(xù)的高效分層教學實施打好堅實基礎(chǔ)。其一，了解學生。需要高中信息技術(shù)教師通過綜合摸底考試、課堂教學評價、課堂觀察、課堂提問、問卷調(diào)查、師生談話等方式，對班級學生的信息技術(shù)知識儲備量、個人學習能力、計算機操作能力等進行透徹化和全面化的了解，為了更進一步對學生進行了解，還需要信息技術(shù)教師積極的為學生構(gòu)建“個人電子檔案”，如將學生每節(jié)課在課堂的學習狀態(tài)、學習方法使用、學習效果和學習進退步情況進行記錄，并結(jié)合這些內(nèi)容對學生的變化進行了解，從而更好的掌握學情。其二，分層。信息技術(shù)教師要結(jié)合上述的情況將學生進行合理的分層，如可以基礎(chǔ)較為薄弱的學生設(shè)置為學困生層次，將基礎(chǔ)相對薄弱的學生設(shè)置為基礎(chǔ)層次，將學習能力較強的學生設(shè)置為提高層次，為后續(xù)的分層教學打好基礎(chǔ)。

（二）合理設(shè)置目標是側(cè)重

當對學生進行有效的學習層次化分之后，就需要高中信息技術(shù)教師結(jié)合學生學習層次和具體的教學內(nèi)容來合理的設(shè)置差異化的教學目標，以較好的滿足不同學生在信息技術(shù)課堂的學習需要。而在設(shè)計教學目標過程中需要信息技術(shù)教師充分的分析具體的教學內(nèi)容，并理清教學的重點和難點，同時還要結(jié)合課程標準的要求來為不同層次的學生設(shè)計具有針對性、指引性和概括性的學習任務(wù)，繼而讓精準的目標設(shè)計助力課堂教學針對性的提升。例如，在學習《信息及其特征》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以按照課程標準的要求來為基礎(chǔ)層次學生設(shè)計學習任務(wù)，如掌握信息的概念;了解信息的多樣性;掌握信息的基本特征等等，而對于學困生，教師可以讓學生學習其中的部分內(nèi)容，強化學生對基礎(chǔ)內(nèi)容的學習和掌握，對于提高層次的學生，信息技術(shù)教師要適當?shù)膶δ繕艘筮M行提高，如引導學生進行適當?shù)难由旌屯卣箤W習，進一步提升目標設(shè)計的合理性，助力課堂教學精準性的提升。

（三）給予精準輔導是核心

當學生學習特定的任務(wù)后，還需要信息技術(shù)教師給予學生精準化、及時化和有針對性的課堂輔導，以不斷的解決學生在學習過程中存在的各種突出問題和瓶頸環(huán)節(jié)，真正的實現(xiàn)一人一策、一人一方，全面的助力課堂教學效能的提升。例如，在學習《信息獲取的一般過程》小節(jié)內(nèi)容時，信息技術(shù)教師要給予學生精準輔導，如對于學困生，學生的學習信心不足，信息技術(shù)教師要積極的給予學生鼓勵，讓學生勇于克服困難，對于基礎(chǔ)層次的學生，信息技術(shù)教師要引導學生結(jié)合自身的余力，積極的在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下進行適當?shù)奶岣邔W習，有效的挖掘?qū)W生的學習潛能，對于提高層次的學生，信息技術(shù)教師要給予學生較大的學習自主性，并引導學生以小組為單位進行拓展和延伸學習，進一步強化實踐練習，有效的培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，從而讓精準的課堂輔導助力學生學習效能的提升。

綜上所述，合理的在高中信息技術(shù)教學中引入分層教學模式，對于提升教學精準性、兼顧不同學生發(fā)展具有十分重要的促進作用，高中信息技術(shù)教師要進一步強化對分層教學模式的研究和探索，并在具體的應(yīng)用過程中精準把握學情、合理設(shè)置任務(wù)、給予差異輔導，從而有效的把握分層教學模式在信息技術(shù)課堂高效應(yīng)用的規(guī)律，全面的助力學生學習效能的提升。

參考文獻：

[1]梁宏.新課改下高中信息技術(shù)教學中提高教學質(zhì)量的有效策略[J].科技資訊，2018，16（33）：172+174.

[2]陸曉靜.分層“微”核：基于分層教學視角談信息技術(shù)課堂微課教學實踐[J].課程教育研究，2018（32）：254-255.