從學(xué)校主體出發(fā)分析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

林俊敏

摘要：農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題是目前社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展比不上大城市，很多小學(xué)生的父母出外工作，把孩子留給家里的老人照顧。本文結(jié)合作者所任職的學(xué)校實(shí)際情況，先分析了留守兒童的狀況，從學(xué)校主體出發(fā)，分析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，并就問(wèn)題的原因提出有效措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;問(wèn)題;措施

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的狀況分析

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的性格形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成跟家庭是有密切的聯(lián)系。一個(gè)思想品行差、壞習(xí)慣多、厭學(xué)的小學(xué)生，其家庭背景都比較復(fù)雜，這部分人很多都是因?yàn)榈貌坏郊彝サ臏嘏?，一是父母不在身邊，家里老人?duì)他們溺愛(ài)，二是生活于單親家庭。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校、家庭、村委會(huì)等發(fā)揮不了有效作用，逐漸影響孩子在學(xué)校的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子從小學(xué)就出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象，具體的狀況如下：

（一）學(xué)習(xí)散漫

留守兒童的父母長(zhǎng)期外出打工，平時(shí)只通過(guò)電話、微信視頻跟自己的孩子溝通，而孩子每一天的學(xué)習(xí)監(jiān)督就落在家里的老人身上，受隔代教育以及知識(shí)文化水平的影響，家里老人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位，孩子從小就養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、散漫等壞習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)以及生活中遇到的問(wèn)題得不到關(guān)注，特別是現(xiàn)在受手機(jī)的影響，孩子父母不在身邊，放學(xué)就玩手機(jī)，無(wú)法約束自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，曠課、遲到、欠交作業(yè)等情況時(shí)有發(fā)生。

（二）心理問(wèn)題得不到關(guān)注

在農(nóng)村小學(xué)里，近年雖然設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，但小學(xué)生的心理問(wèn)題依然無(wú)法引起關(guān)注，特別是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，父母不在身邊，沒(méi)有及時(shí)得到解決。而孩子面對(duì)父母常年不在家，知識(shí)的引導(dǎo)、性格的改變受父母的影響就比較少，任由孩子性格形成自由發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)心理扭曲，行為不端正，嚴(yán)重影響孩子的發(fā)展。

（三）獨(dú)來(lái)獨(dú)往

小學(xué)生本身就對(duì)外界的事物比較好奇，但由于平時(shí)沒(méi)有父母在家監(jiān)督教育，其所做出的行為就不受約束，喜歡做什么就去做，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。如高年級(jí)的小學(xué)生，喜歡跟初中生或者社會(huì)人士，出去騎摩托車(chē)、進(jìn)入游戲機(jī)室等，甚至夜不歸宿，從而導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至出現(xiàn)犯罪。

二、留守兒童教育問(wèn)題的有效措施

（一）學(xué)校要掌握留守兒童的基本情況

解決問(wèn)題的最好方法就是知道問(wèn)題所出現(xiàn)的原因以及問(wèn)題的實(shí)際情況，因此，要解決留守兒童教育問(wèn)題的有效措施，學(xué)校必須調(diào)查清楚自身學(xué)校留守兒童的具體情況，包括存在多少留守兒童;留守兒童的行為主要表現(xiàn)在哪幾方面;每個(gè)留守兒童的家庭背景等情況，從而根據(jù)不同的情況尋找不同的教育方法，借助學(xué)校的力量，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

學(xué)校必須結(jié)合自身的情況，從每一位學(xué)生出發(fā)，組織班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解留守兒童的實(shí)際情況，建檔立卡，針對(duì)不同的留守兒童問(wèn)題，班主任多和家長(zhǎng)溝通，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視，與各村的村委聯(lián)系，采用家訪的形式，下村到戶了解自己班留守兒童的情況。通過(guò)調(diào)查，建立自己班級(jí)的留守兒童檔案，密切留意留守兒童的動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童第一時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)、教育，讓孩子及時(shí)得到學(xué)校的幫助、關(guān)心，解決留守兒童遇到的問(wèn)題。

（二）建立完善的規(guī)章制度

1.成立關(guān)愛(ài)留守兒童的專項(xiàng)小組。學(xué)校通過(guò)班主任調(diào)查班級(jí)留守兒童的情況后，以學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，班主任為成員，成立關(guān)愛(ài)留守兒童專項(xiàng)小組，結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)室專任教師，制訂小組的工作計(jì)劃和方案，定期召開(kāi)專題會(huì)議，落實(shí)好關(guān)愛(ài)留守兒童的教育工作，使留守兒童在學(xué)校得到不同方位的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.建立“一對(duì)一”幫扶制度。留守兒童在家缺乏的是父母的關(guān)愛(ài)，若在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，教師不及時(shí)教育，就會(huì)把問(wèn)題擴(kuò)大化，因此學(xué)校根據(jù)不同的留守兒童問(wèn)題，定期開(kāi)展一對(duì)一幫扶活動(dòng)，班主任多與孩子溝通、做游戲、談心，從活動(dòng)中了解孩子的思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）組建一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍

班主任是接觸學(xué)生最多的一個(gè)教師，在班級(jí)的地位也最重要，學(xué)生的性格形成也會(huì)受班主任的影響，因此班主任不僅承擔(dān)著孩子的知識(shí)教育，更是班級(jí)留守兒童教育的重要領(lǐng)導(dǎo)者，因此學(xué)校要組建一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，通過(guò)優(yōu)秀的班主任，落實(shí)好留守兒童的教育。班主任對(duì)班級(jí)比較熟悉，學(xué)生遇到問(wèn)題能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，在熟悉自己班級(jí)每一個(gè)留守兒童的基礎(chǔ)上，班主任會(huì)根據(jù)不同的留守兒童特點(diǎn)制定不同的教育方法，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，家校結(jié)合，共同完成教育孩子的任務(wù)。留守兒童，由于家長(zhǎng)一直出外打工，得不到家庭的關(guān)愛(ài)，感覺(jué)父母不關(guān)心自己，心理上多少出現(xiàn)叛逆，那么班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，與孩子談心，做孩子的知心朋友，拉近與孩子的距離，幫助孩子解決生活、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題;另外，班主任可以利用上下課的時(shí)間，給予孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立孩子的自信心，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探究問(wèn)題，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們心里得到不同慰藉，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

（四）豐富校園生活，提高孩子對(duì)學(xué)校的歸屬感

現(xiàn)在小學(xué)生大部分的樂(lè)趣基本集中在手機(jī)、電視上，留守兒童在這方面的問(wèn)題尤其突出，因此學(xué)校要結(jié)合自身情況，根據(jù)留守兒童的心理需求，利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，豐富校園的生活，開(kāi)展不同的校園活動(dòng)。如足球比賽、羽毛球比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、書(shū)畫(huà)比賽等，多方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓孩子感受到除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)文化，在學(xué)校還有很多知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的歸屬感，使孩子喜歡上學(xué)。而且，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)不同的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同孩子的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓孩子在不同的平臺(tái)得以展示，無(wú)形中增強(qiáng)了孩子的自信心。

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（責(zé)編 吳娟）