小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析

儲(chǔ)艷麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)作用很重要，它會(huì)對學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生應(yīng)掌握準(zhǔn)確方向來開展閱讀學(xué)習(xí)，通過不斷的閱讀掌握更多知識(shí)點(diǎn)去把握文章的核心思想。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷的優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提供優(yōu)質(zhì)的問題培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)提問設(shè)計(jì);優(yōu)化方式

引言：

課堂提問是指教師通過提出問題來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)由學(xué)生自主的探索出知識(shí)更好地投入到閱讀當(dāng)中，集中精神積極的進(jìn)行探索，在思考當(dāng)中去解決自己所存在的問題，教師課堂提問時(shí)會(huì)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，拉近師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)課堂氣氛去促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

一、小學(xué)語文閱讀問題設(shè)計(jì)中存在問題

1.缺乏設(shè)計(jì)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中沒有系統(tǒng)的去把握整本教材，難以找到準(zhǔn)確的問題方向，沒有抓住問題本質(zhì)，在這樣的問題之后，教師設(shè)計(jì)出來的問題會(huì)缺乏一定的指向性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺到迷茫同時(shí)也缺乏深度。在課堂上通過這些問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫的感覺，無法去系統(tǒng)的思考，影響了學(xué)生思維能力的鍛煉，不利于文章的學(xué)習(xí)。

2.問題設(shè)計(jì)不集中

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有抓住大體方向設(shè)計(jì)的問題，沒有一定的連貫性，不利于對于文本內(nèi)容的探究。這是設(shè)計(jì)問題當(dāng)中的宗旨，而教師所涉及的問題都偏離了這一核心目標(biāo)，無法緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，通過這種問題會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，不僅設(shè)計(jì)出大的問題毫無意義，有可能導(dǎo)致學(xué)生思維懶散，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。

3.問題設(shè)計(jì)沒有深度

在小學(xué)教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是缺乏深度，都只是一些淺顯的問題，就寫不利于學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)很簡單。教師沒有整體把握文章沒有去深入理解設(shè)計(jì)問題，沒有為學(xué)生留下思考的空間，師生對話也沒有連續(xù)性。教師與學(xué)生進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水的對話方式?jīng)]有深入探討，無法讓學(xué)生掌握好文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會(huì)去積極主動(dòng)地探索。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探索

1.抓住中心不斷簡化

小學(xué)語文閱讀課要想更好地開展鍛煉學(xué)生思維，教師在提問時(shí)應(yīng)縮短提問的時(shí)間，可以提前將問題通過多媒體的方式向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，抓住問題的本質(zhì)，選擇優(yōu)質(zhì)問題，體現(xiàn)出文章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生不斷鍛煉自己的思維，提升語言感。

2.把握關(guān)鍵點(diǎn)

在課文當(dāng)中所講解的內(nèi)容就是老師需要重點(diǎn)把握的一些內(nèi)容，同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。在抓住重點(diǎn)問題的情況之下，對于學(xué)生來說能夠讓學(xué)生更好地去理解文章，同時(shí)教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。比如在講解《濫竽充數(shù)》老師可以這樣進(jìn)行提問。第一種提問方式，第一南郭先生濫竽充數(shù)之后使自己敗露說明什么？學(xué)生通過這篇文章領(lǐng)悟到了什么？另外一種提問方式是為什么南郭先生可以成功地做到濫竽充數(shù)？南郭先生如何離開齊國？學(xué)生根據(jù)文章談一談自己的看法。第三種，南郭先生暴露了自己的問題，我們應(yīng)該如何分析？為什么南郭先生面對不同的君主會(huì)有不同的待遇。

在《濫竽充數(shù)》這篇文章當(dāng)中它的中心思想主要有兩點(diǎn)，首先，南郭先生主觀上不學(xué)無術(shù)，沒有實(shí)際的能力，這種方式不可取。不能裝腔作勢。第二，南郭先生之所以可以成功做到是因?yàn)橥饨绲脑颉Ｍㄟ^這些問題來讓學(xué)生找到這篇文章的中心所在，不會(huì)偏離主旨，有利于形成正確的三觀。對于以上三種提問方式，第三組可以更好地體現(xiàn)文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展思維。

3.抓住時(shí)機(jī)使問題更具實(shí)效

在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)教師需要提前提出問題來讓學(xué)生討論形成一個(gè)交流的氛圍，否則如果教師在教學(xué)時(shí)沒有抓住時(shí)機(jī)提問，就會(huì)使得學(xué)生錯(cuò)過了思考的那個(gè)機(jī)會(huì)難以打開互動(dòng)的局面。教學(xué)活動(dòng)的開展有一定的時(shí)機(jī)，任何活動(dòng)進(jìn)行時(shí)都需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，在教學(xué)中提出問題要把握時(shí)機(jī)，注重問題的時(shí)效性。在《西游記》當(dāng)中講解三大白骨精時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組之內(nèi)去討論這些問題，教師也可以適當(dāng)?shù)奶岢鲂滦蛦栴}，讓學(xué)生將思維連續(xù)起來不斷地探索。教師可以提出讓學(xué)生討論孫悟空本領(lǐng)如何？白骨精的特點(diǎn)以及唐僧的心理，教師去結(jié)合這種場景讓學(xué)生來回答。在回答問題時(shí)，學(xué)生梳理思路，抓住中心論點(diǎn)在教師的引導(dǎo)之下，不斷去嘗試，開拓思維進(jìn)入到角色當(dāng)中中使課堂閱讀更加完整。

4.抓住主旨，深化閱讀主體

在教學(xué)過程當(dāng)中，文章主旨貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，這也是教學(xué)工作開展時(shí)應(yīng)該圍繞的核心。教師在提煉文章主旨時(shí)，需要圍繞中心來概括幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過這種問題引導(dǎo)的方式學(xué)生進(jìn)行討論并做出有效回答，比如說在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師就可以向提問。在寫這篇文章時(shí)的中國社會(huì)是怎樣的？文章記敘上的順序是什么，用一句話來概括文章的主要內(nèi)容。在討論這些問題時(shí)學(xué)生思考的過程當(dāng)中，就會(huì)去加深對主題的理解。在學(xué)習(xí)之前，教師介紹一下文章的背景有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，并且對于學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)課前檢查。在課上找學(xué)生來回答問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺到難。講解理論知識(shí)不斷向指導(dǎo)和實(shí)踐過渡。在教學(xué)模式上也應(yīng)該適當(dāng)改變進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提問，貫徹這一教學(xué)方式。學(xué)生在老師提出的問題當(dāng)中來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也會(huì)引發(fā)出更多的問題，問題具有建設(shè)性，幫助學(xué)生提高語文閱讀的能力。

5.興趣導(dǎo)向優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣才能夠去閱讀課本。在閱讀過程當(dāng)中設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想力，不斷擴(kuò)展思維，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生思維方式的改變，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手在設(shè)置問題時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)《雨后春筍》這篇課文時(shí)為了提高學(xué)生閱讀能力，可以引進(jìn)一篇課外閱讀來進(jìn)行對比。讓學(xué)生體會(huì)文章當(dāng)中蘊(yùn)含的人文情懷更加的活靈活現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，再讓學(xué)生探討為什么文章中的小哥哥摔倒了還會(huì)如此高興，通過這一提問會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去閱讀，深入文章試卷去找尋答案并體會(huì)小哥哥的歡樂。通過這種方式去感受到兄妹之間的感情，雖然沒有用語言，但是卻用行動(dòng)向同學(xué)們傳達(dá)，通過簡單的幾句話就能夠表露出來。

結(jié)束語：

在小學(xué)開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)選擇合適的閱讀問題不斷優(yōu)化，在設(shè)計(jì)問題時(shí)去抓住根本，能夠讓學(xué)生在巧妙問題的帶領(lǐng)之下去閱讀，不斷地進(jìn)行思考，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。自己探索出文章的主旨，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，體會(huì)語文閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世雄.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析[J].學(xué)周刊，2020（07）：47-48.

[2]趙海紅.“問”為上策——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）：107-108.