小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合

石秋蕓

摘?要：閱讀與習(xí)作就像是語文學(xué)習(xí)的兩條腿，在學(xué)習(xí)中只有二者齊頭并進(jìn)，孩子們的語文基礎(chǔ)知識的根基才能夯實、語文能力的發(fā)展才有更為廣闊的空間，語文素養(yǎng)才會真正得到提高。也就是說要在閱讀中激發(fā)寫作的興趣、尋找寫作的契機(jī)，在寫作中增進(jìn)對閱讀內(nèi)容的理解，加深情感體驗，將閱讀與寫作結(jié)合起來，并通過閱讀促進(jìn)寫作。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;練筆契機(jī);學(xué)段要求

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0124-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出;“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。”我們無論是學(xué)習(xí)字、詞、句子還是語段，最終的目的只有一個，那就是“運(yùn)用”，在使用日常交流和口頭表達(dá)的同時，寫作也是非常重要的應(yīng)用。當(dāng)然，在我們的日常教學(xué)當(dāng)中，能夠深刻認(rèn)識到對學(xué)生非常重要的一個能力的培養(yǎng)就是習(xí)作能力的培養(yǎng)，但同時讓我們感到十分棘手的、常常被搞得焦頭爛額卻不見成效的教學(xué)也是習(xí)作教學(xué)。為什么我們認(rèn)識到了重要并煞費苦心地動腦筋想辦法解決的問題，其結(jié)果卻與預(yù)期目標(biāo)大相徑庭，甚至卻是背道而馳？究其原因，這是因為我們的教學(xué)不得法。怎樣才能提高學(xué)生習(xí)作的能力與水平呢？崔巒先生曾說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限。要把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！辈诲e，習(xí)作教學(xué)不是一個孤立的模塊，它與閱讀教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的。閱讀與習(xí)作就像是語文的兩條腿，只有二者齊頭并進(jìn)，孩子們的語文基礎(chǔ)知識的根基才能夯實、語文能力的發(fā)展才有了廣闊的空間、語文素養(yǎng)才會得到真正提高。也就是說，要在閱讀中激發(fā)孩子寫作的興趣、在閱讀教學(xué)中尋找寫作的契機(jī)，在寫作過程中增進(jìn)對閱讀內(nèi)容的理解，加深情感的體驗，做到讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)用兩條腿走路，這樣孩子才會走得快、走得穩(wěn)。

那么，在教學(xué)中如何才能做到用兩條腿走路，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合呢？最重要的是在閱讀教學(xué)過程中我們要通過創(chuàng)設(shè)情景、根據(jù)文本特點，結(jié)合年段目標(biāo)來找到練筆的契機(jī)。基于多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以下幾種切實可行的方法：一是根據(jù)單元主題及語文要素與單元習(xí)作主題之間的聯(lián)系，尋找練筆的契機(jī);二是根據(jù)閱讀文本行文的特點，尋找練筆的契機(jī);三是通過搭建文本與現(xiàn)實生活的某種聯(lián)系來尋找練筆的契機(jī)。當(dāng)然，在我們多方面尋找練筆的契機(jī)時，一定要注意《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不同學(xué)段關(guān)于寫作方面的定位與要求。

1.根據(jù)單元主題及語文要素與單元習(xí)作主題之間的聯(lián)系，尋找練筆的契機(jī)

無論是人教版教材還是統(tǒng)編版教材，所編寫的內(nèi)容都是按單元主題進(jìn)行編寫的，大多數(shù)單元的主題都與單元習(xí)作主題相吻合。在統(tǒng)編版教材中，除了單元主題外，還明確了本單元要學(xué)習(xí)的語文要素。在我們教學(xué)的時候，就要根據(jù)單元主題、語文要素、習(xí)作主題這三者之間的關(guān)系，在閱讀中創(chuàng)造寫作的契機(jī)。

例如，四年級上冊第一單元：單元主題是“感受自然之美”，由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》組成;語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美;推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”;習(xí)作主題是“推薦一個好地方”。我們不難看出，本單元的重點就是引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞大自然的風(fēng)光，激發(fā)出熱愛之情，而且語文要素直指習(xí)作主題，點出了習(xí)作訓(xùn)練的重點。教學(xué)時，我們就可以把習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)分散到適當(dāng)?shù)恼n文當(dāng)中，通過隨文片段練習(xí)來減輕習(xí)作的難度。教學(xué)《觀潮》時，我一方面有意識地引導(dǎo)他們通過抓住作者的觀察順序來感受錢塘江大潮的雄偉壯觀;另一方面通過作者豐富的想象來感受大自然之美，然后方法遷移，出示他們最為熟悉的本地景觀，引導(dǎo)他們想象、按照一定順序練寫小片段。在閱讀文本時，學(xué)生被這樣奇?zhèn)サ木坝^震撼著、被這樣生動的描寫感染者，當(dāng)讓他們仿著練寫一個小片段時，不僅加深了他們的閱讀體驗，同時閱讀的情感也得到了宣泄，還于無痕之中達(dá)成了習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，可謂是一舉多得。

2.根據(jù)閱讀文本行文特點尋找練筆的契機(jī)

我們教材所選入的文章，不光體裁多樣，而且內(nèi)容豐富、經(jīng)典，教學(xué)時我們就可以根據(jù)教材行文的特點來尋找練筆的契機(jī)。

統(tǒng)編《語文》五年級上冊，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時，我發(fā)現(xiàn)這一課使用了非常多的省略號，于是在教學(xué)過程中我就根據(jù)這些省略號適時進(jìn)行隨文練筆。比如，“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”在學(xué)生邊讀邊感悟母親工作辛苦的過程中，寫一寫可能省略了哪些內(nèi)容。學(xué)生通過寫可以進(jìn)一步感受到母親工作的不易，與后面“塞”錢給我形成了鮮明的對比，充分體悟到了母愛的無私、母愛的偉大，為下面“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”又一處省略號的使用的理解及主體的升華做好了鋪墊，做到了讀寫結(jié)合、以讀促寫。

比如，教學(xué)《爬天都峰》一課：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，向小猴子一樣……”在閱讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一會兒……一會兒”，一邊來感受小作者爬天都峰的動作靈活，一邊來感受他的賣力。那么，小猴子還會哪樣爬呢？引導(dǎo)孩子仿照原句，運(yùn)用“一會兒……一會兒……”的句式來練寫。孩子們有的寫到“一會兒連蹦帶跳地往上爬，一會兒拽著爸爸的衣襟往上爬?！庇械膶懙馈耙粫哼呑龉砟樳呁吓?，一會兒邊唱歌邊往上爬?！钡鹊?。在孩子仿寫這些句子的時候，他一定是先想象了小猴子的動作神態(tài)，同時還感悟著小作者的心情，他們不光是在運(yùn)用自己積累的語言，也是在積累著生活的經(jīng)驗，雖然是簡單地仿寫一句話，可是達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了這一句話本身，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的。

還有我們在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，經(jīng)常會讓孩子根據(jù)詩詞創(chuàng)作的意境來編一個小故事，這也是非常有效的隨文練筆的形式。孩子的故事精彩，那一定是他對詩文理解的比較透徹到位;如果孩子對詩文感悟到位了，他的小故事必定精彩。讀與寫，這二者的促進(jìn)作用都是雙向的。

3.通過搭建文本與現(xiàn)實生活的某種聯(lián)系來尋找練筆的契機(jī)

在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多文章所描繪的景色可能就在我們身邊，所表達(dá)的情感我們都有所體驗，只不過我們沒有抓住表達(dá)的契機(jī)而已。所以，在學(xué)習(xí)這些文章時，我們就要通過文本與現(xiàn)實生活的某種聯(lián)系，努力激起學(xué)生表達(dá)的欲望，給他們創(chuàng)造情感宣泄的機(jī)會。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊的《父愛之舟》一課，通過夢中的幾件事（父母深夜喂蠶的情景;父親帶“我”住旅店的情景;父親帶“我”逛廟會吃豆腐腦及給“我”做萬花筒的情景;父親雨雪天背“我”上學(xué)的情景;鵝山高小為“我”鋪床的情景;無錫師范送“我”考試的情景;無錫師范上學(xué)路上為“我”縫棉被的情景）的描寫，展示出父愛的平凡和偉大。作者所寫的夢中的事都是極為細(xì)小、平凡的，但那種濃濃的父愛卻深深蘊(yùn)含在這細(xì)小平凡之中。在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀課文的過程中體會這種以小見大的寫法，同時要開啟學(xué)生記憶的閘門，搜索自己的父親也曾做過的類似的平凡又細(xì)小的事情，從中感悟父愛之情并寫一寫。這一過程，就是搭建文本與自己相似的生活經(jīng)驗或感悟的某種關(guān)聯(lián)，以文中深沉的父愛和“我”的感激之情激發(fā)學(xué)生對自己父愛的感悟，為他們向父親表達(dá)感激之情提供了契機(jī)。學(xué)生因為有相似的情感體驗，所以寫起來并不困難。同時，這也把死的知識轉(zhuǎn)化為活的技能了。

當(dāng)然，這樣的例子還有很多，需要我們用心來研讀教材，為學(xué)生不斷創(chuàng)造更多的寫作的契機(jī)，拓寬學(xué)生練筆的空間。

需要注意的是，無論我們怎樣挖掘教材，怎樣閱讀寫作兩條腿并行，都不能忽視了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段提出的習(xí)作要求：低段以練“句”為主;中段以練“段”為主;高段以練“篇（或片段）”為主。隨文練筆也必須遵循這個要求，注意不同學(xué)段間的連貫與銜接，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到我們想要達(dá)到的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011

[2]魏薇.新課程教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004