互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計教學(xué)改革與實踐研究

曾景瑜

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，會計的教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，會計學(xué)科也需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，本文以《基礎(chǔ)會計》為例，結(jié)合本科財務(wù)管理與會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和我校會計教學(xué)現(xiàn)狀，以信息化為主導(dǎo)與基礎(chǔ)會計融合教學(xué)模式研究，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，有助于實現(xiàn)新時代本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，期望對其他會計課程有啟示意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會計教學(xué)改革;信息技術(shù);基礎(chǔ)會計

當(dāng)今的時代是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代， “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)與教育中。此外，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出了實現(xiàn)教育信息化的方法與途徑，則是要充分利用與發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，實踐信息技術(shù)與教育和教學(xué)的深度融合。在這一大背景下，我國高校需要對教育教學(xué)進(jìn)行改革優(yōu)化，以社會對會計學(xué)與財務(wù)管理等專業(yè)人才的全新訴求更新人才培養(yǎng)方案，通過理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等多方面的改革措施，推進(jìn)會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。會計專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)是我院的重點專業(yè)，其中基礎(chǔ)會計是兩個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以基礎(chǔ)會計的教學(xué)改革為例探討如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，著力提升會計課程課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課程基本內(nèi)容與存在問題分析

《基礎(chǔ)會計》課程一方面讓學(xué)生了解會計概述、基本與拓展職能、對象、會計核算的基本假設(shè)和記賬基礎(chǔ)，掌握會計的要素、科目、賬戶與借貸記賬法的相關(guān)理論及其具體應(yīng)用等最基礎(chǔ)的會計理論知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);另一方面按照賬務(wù)處理程序，讓學(xué)生熟悉建立賬簿、填制與審核會計憑證以及登記會計賬簿、會計的期末處理、編制財務(wù)報表等一個完整的會計循環(huán)的工作，從而使學(xué)生具備會計工作各崗位所要求的會計核算能力，讓學(xué)生全面認(rèn)識會計的工作崗位和企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力和全盤賬務(wù)處理能力。

然而，在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題：1.傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)側(cè)重在完成教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度的要求，反而忽視了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校管理也更多的在于要求教師完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，對教師的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠重視。新時代下我國高等教育提出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，要求教師在教學(xué)中摒棄“滿堂灌”，把課堂還給學(xué)生。因此，必須要進(jìn)行基礎(chǔ)會計的教學(xué)模式改革。2.以往的教學(xué)是先教會學(xué)生會計基礎(chǔ)的理論知識，然后集中兩周左右的時間完成一套手工帳， 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)側(cè)重在會計理論的掌握，雖然也有實操訓(xùn)練，但對學(xué)生來說，不利于其未來擇業(yè)發(fā)展，前面也論述了當(dāng)今的時代是信息的時代，只是短短的兩周實踐課程并不能夠讓學(xué)生滲透、全面掌握賬務(wù)處理，也不利于學(xué)生全面成才。由此，基礎(chǔ)會計的教學(xué)模式改革迫在眉睫。3. 傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式培養(yǎng)的結(jié)果是：學(xué)生在校學(xué)習(xí)了較多的理論知識，但與社會會計工作實踐知識嚴(yán)重脫節(jié)。由于我校是應(yīng)用型本科院校，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化較為普遍的當(dāng)下，學(xué)院必須率先做出教學(xué)模式上的改革，尤其是會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)?；诖吮尘跋?，作為會計專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會計》應(yīng)率先進(jìn)行教學(xué)模式改革。

前面論述的是 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計教學(xué)改革與實踐的必要性，明確了方向后就要研究如何把信息化技術(shù)融入基礎(chǔ)會計教學(xué)中，要注意融合的強度、可根據(jù)學(xué)院和專業(yè)情況拓展融合廣度，挖掘融合深度，也要注意考量課程融合密度，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一切以提升學(xué)生擇業(yè)需求與學(xué)生獨立解決問題為準(zhǔn)，確保融合信度，追求融合效度?；A(chǔ)會計的教學(xué)模式改革最終目的是全面提升學(xué)生自身素質(zhì)，以滿足用人單位需求。[1]

二、信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計教學(xué)融合改革

我院的基礎(chǔ)會計教學(xué)改革主要是與一家專門開發(fā)會計教學(xué)系列的軟件公司合作，我院會計學(xué)專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)的很多課程都與這家軟件公司合作，改革后的基礎(chǔ)會計教學(xué)進(jìn)度表課時共80學(xué)時，

其中16節(jié)實驗課程安排在電腦機房學(xué)習(xí)，并且是穿插在理論課程之中。

首先，在教學(xué)設(shè)計方面是把第一章到第四章的理論知識先在線下課堂完成，從第五章開始涉及到線上的手工實操內(nèi)容。然而，由于實驗室的資源使用問題，我們的課程也是安排每周2次線下課，1次機房課程，也就是前四周我們雖然是在機房上課，但也只是講授理論的知識，并沒有安排學(xué)生參與線上的練習(xí)。從第五周開始，我們以工業(yè)企業(yè)為背景，設(shè)計了原始憑證的填制、記賬憑證的填制、不同種類會計賬簿的登賬、錯賬更正以及會計報表的編制等實驗報告的練習(xí)。由于每周只有一次實驗課，教師就需要在實驗課前把相對應(yīng)的理論知識都讓學(xué)生消化，而實驗作業(yè)的題量、難度和題型都受到機房軟硬件和學(xué)生電腦操作能力、學(xué)習(xí)能力等因素的影響。

其次，本文認(rèn)為《基礎(chǔ)會計》是有必要進(jìn)行混合式教學(xué)的。比如，我們可以通過平臺的視頻，發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地了解到實際工作中各種的原始憑證、常用原始憑證的編制及使用;通過平臺設(shè)計的實驗報告練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何開收據(jù)、辦理轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)、報銷差旅費業(yè)務(wù)，不單是這些原始憑證填制，還包括前后業(yè)務(wù)處理流程及相關(guān)經(jīng)辦人員的簽名或蓋章，都需要學(xué)生進(jìn)行處理，這樣學(xué)生相當(dāng)于代入出納、會計、會計主管、財務(wù)經(jīng)理以及總經(jīng)理的角色，真正模擬不同崗位的實操工作和熟悉其崗位職責(zé);通過觀看會計賬簿的真賬實操視頻，讓學(xué)生代入記賬人員的身份，進(jìn)行不同賬簿的登賬工作、錯賬更正以及結(jié)賬的工作， 100%還原實際工作，學(xué)生才能真正掌握登賬的實操能力，這對比以往會計賬簿只是單純講授教材的登賬要求和規(guī)則的教學(xué)，效果顯而易見。

此外，在線上平臺的學(xué)習(xí)過程中，涉及到憑證、賬簿、報表等實操內(nèi)容，如原始憑證的介紹、記賬憑證的填制、會計賬簿的登賬、錯賬更正、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制等，我們一般是先讓學(xué)生觀看平臺是實操視頻，在看視頻學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行補充和強調(diào)容易出錯的環(huán)節(jié)事項，接著是學(xué)生在線練習(xí)，最后是教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行小結(jié)。把理論的知識貫穿于在線練習(xí)的過程中，學(xué)生對知識點的消化也容易得多。即便在過程中遇到問題，教師也是可以控制屏幕與學(xué)生一起交流探討，課堂不再是以往枯燥乏味的滿堂灌，而是充滿各種求知欲的學(xué)習(xí)激情，班級的學(xué)習(xí)氛圍持續(xù)高漲，學(xué)習(xí)效果也是有了顯著的提高。

三、教學(xué)效果

如前面所述，通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計的線上線下混合教學(xué)，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也提升了學(xué)生的實操能力。當(dāng)然，教學(xué)改革還是需要多方面協(xié)調(diào)的，雖然課堂的教學(xué)效果是達(dá)到了，但是由于線上平臺更側(cè)重與模擬真賬實操，比如在填制憑證時平臺也是與財務(wù)軟件一樣選擇是會計科目的，學(xué)生做練習(xí)時習(xí)慣了這種方式，反而忽視了對會計科目的理解和記憶。而在期末出試卷時，教師出題又偏于理論部分，導(dǎo)致在分錄答題時很多學(xué)生由于對會計科目不熟悉而出現(xiàn)各種亂編科目的現(xiàn)象，因此成績并不是那么理想！本文認(rèn)為，出卷時需要結(jié)合學(xué)生的平時的練習(xí)和作業(yè)情況，相對應(yīng)的出題。此外，課程也需要設(shè)置符合教學(xué)實際，比如實驗課程可以在會計憑證開始增設(shè)，每周2次機房課共4學(xué)時，讓學(xué)生練習(xí)更多的題目。教師也可以選擇按企業(yè)會計準(zhǔn)則規(guī)定的工業(yè)企業(yè)模擬從設(shè)立、建賬、日常運營的賬務(wù)處理及期末會計報表的處理，讓學(xué)生掌握完整的賬務(wù)處理流程。當(dāng)今的時代是大數(shù)據(jù)的時代，教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時勢，這樣才能滿足社會用人單位對信息化會計人才的需要，培養(yǎng)新時代的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜淑.信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)深度融合研究——提升我?；A(chǔ)會計課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27（25）：123-124.