淺析多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，加上多媒體技術(shù)的發(fā)展，在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已成為中學(xué)的主要教學(xué)手段。多媒體技術(shù)應(yīng)用在歷史教學(xué)中可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;提高教學(xué)質(zhì)量;更新教師教學(xué)觀念。但是不少高中歷史教師依然遵循傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式或在教學(xué)中不合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直得不到提升。如何合理利用多媒體技術(shù)促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展是當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革面臨的一大難題。本文從多媒體教學(xué)的含義、多媒體教學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，說明多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。分析多媒體技術(shù)在制作高一歷史教學(xué)課件的思路，探討如何在歷史教學(xué)中正確應(yīng)用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：多媒體;高中歷史教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，加上多媒體技術(shù)的發(fā)展，在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已成為中學(xué)的主要教學(xué)手段之一。多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)，可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革。通過多媒體手段，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史畫面;多方位刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;更新教師教學(xué)觀念;促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。但是不少高中歷史教師依然遵循傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式或在教學(xué)中不合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率滯后。如何合理利用多媒體技術(shù)促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展是當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革面臨的一大難題。本文從多媒體教學(xué)的含義及多媒體教學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，說明多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并在前人的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析應(yīng)用多媒體技術(shù)制作歷史教學(xué)課件的方法與思路，探討如何在歷史教學(xué)中正確應(yīng)用多媒體技術(shù)等相關(guān)問題。

一、多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)把文字、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等信息轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)，建立起數(shù)字化模型變?yōu)榇a，引入計(jì)算機(jī)內(nèi)部進(jìn)行綜合處理，使之形成有邏輯的、易于被人理解和接受的傳播信息的媒體技術(shù)。1其具有集成性、交互性、非循序性、實(shí)時(shí)性和數(shù)字化等特點(diǎn)，能夠?qū)⒂脖P、軟件、人工智能、通信、圖像、音頻、視頻等不同性質(zhì)的設(shè)備和媒體信息集成為一體，與使用者進(jìn)行交互性的溝通。改善以往人們按照章、節(jié)、頁等階梯式結(jié)構(gòu)來獲取知識(shí)的方式，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行內(nèi)容的處理和傳輸。多媒體技術(shù)還具有傳送量大、速度快、質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、操作簡便等優(yōu)勢。2

多媒體可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來制作教學(xué)方案。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

在教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)勢在于將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。有效應(yīng)用多媒體教學(xué)交互性、集成性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。多媒體教學(xué)還能使單方面知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的有效利用?！爱?dāng)今多媒體的快速發(fā)展，使越來越多的教學(xué)研究與多媒體相結(jié)合，許多優(yōu)秀的教學(xué)者通過多媒體分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。（3）不難看出，歷史教學(xué)中合理有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，有助于提高歷史教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)

普通高中歷史課程是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級到高級發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程4。所以高中歷史課程中的內(nèi)容晦澀難懂，影響教學(xué)效率，阻礙教學(xué)改革發(fā)展。高中歷史課程要求學(xué)生了解重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象之外，還要求通過學(xué)習(xí)高中歷史課程了解什么是唯物史觀，什么是時(shí)空觀念;掌握史料的收集和應(yīng)用，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度和歷史發(fā)展的多樣性對歷史進(jìn)行解釋，并可以客觀、全面、清晰的闡述自己對歷史的看法。這無疑在難懂的高中歷史內(nèi)容上又增加了一個(gè)難度。

多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，可以充分發(fā)揮其集成性的特點(diǎn)，將文字、圖片、音頻、視頻相結(jié)合對歷史知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，將復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行簡單處理。例如在講述高一歷史教材中的《秦朝中央集權(quán)制的形成》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)將大量的文字資料變成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)畫、圖片、表格等，并逐一展示，再用板書進(jìn)行輔助，使學(xué)生對本課內(nèi)容理解的更透徹。

教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)的交互性特點(diǎn)來建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解歷史事件的發(fā)展起因、過程和影響。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的歷史問題，逐漸提高學(xué)生的問題解決能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師和教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，“網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，打破了時(shí)間與空間的限制，使課程與教學(xué)更加靈活，迎合了青年學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，打造高校特色歷史課程更是要與網(wǎng)絡(luò)課程緊密結(jié)合起來”5。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)等多種途徑來獲取知識(shí)。因此《普通高中歷史課程目標(biāo)（2017版）》中建議加深網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)與課程的融合度。教師為了符合歷史課標(biāo)要求，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在歷史教學(xué)中，利用多媒體去提高自己的歷史修養(yǎng)，擴(kuò)展自己的歷史知識(shí)，去滿足學(xué)生對歷史知識(shí)的渴求。

三、多媒體技術(shù)在制作高中歷史教學(xué)課件的思路

高中歷史教材是經(jīng)過專家多年修訂后的結(jié)晶，其設(shè)計(jì)原理符合學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生發(fā)展的多元化需求，是科學(xué)性的重要體現(xiàn)。因此，在制作高中歷史多媒體課件時(shí)應(yīng)貼近歷史教材，明確教學(xué)目的。在課件中引用與歷史題材有關(guān)的視頻時(shí)，應(yīng)盡量選則貼近歷史事實(shí)的作品，否則會(huì)影響學(xué)生對歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)。

制作多媒體課件的目的是服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體歷史課件的制作目的也是如此。因此，在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，其設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要符合直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)性、因材施教性、理論聯(lián)系實(shí)際性及可接受性等教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等教學(xué)原則。

教師要依據(jù)所要講授的課程內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)資源上搜集有關(guān)素材，例如視頻、音樂、圖片等。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在素材的形式上可以多樣化，但其內(nèi)容一定要選擇貼近歷史事實(shí)的素材。例如高中歷史教材必修一第六單元第二十課《新中國的民主政治建設(shè)》中《新中國成立》這一子目，可以通過選取新中國成立相關(guān)紀(jì)錄片來建立教學(xué)情境，使學(xué)生直觀感受中華人民共和國建立時(shí)人民的喜悅和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心以及為社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)的精神。

課件的設(shè)計(jì)和制作的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此要選擇適宜的軟件進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)與制作。在制作過程中一定要遵循科學(xué)性、教學(xué)性、內(nèi)容的簡潔性和布局的合理性等原則，根據(jù)知識(shí)框架來進(jìn)行分頁設(shè)計(jì)，尤其要注意歷史多媒體素材在課件中的合理搭配。

四、結(jié)論

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得國家越來越需要綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣，并具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。為此國家要求開發(fā)慕課、金課等與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的資源，這就需要將多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

本論文在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)要注意教學(xué)課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教育性以及簡潔合理性等原則。在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)課件時(shí)首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行課件素材的收集，最后設(shè)計(jì)和制作歷史教學(xué)課件。

新時(shí)代，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在歷史教學(xué)過程中有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更新教師教學(xué)觀念，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國作出貢獻(xiàn)。

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注：

1 周蘇、王文、婁淑敏：《多媒體技術(shù)》，中國鐵道出版社，2010年，第1頁。

2 吳靜兵、潘偉峰：《基于VBA 的 Excel二次開發(fā)應(yīng)用研究》，《湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年地2期，第64頁。

3 鄭京日：《吉林省高校特色歷史課程聯(lián)盟的構(gòu)建與實(shí)踐》，《課程教育研究》2017年第49期，第62？63頁。

4 中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M]，人民教育出版社，2017年，第171頁。

5 鄭京日：《依托研究特色與優(yōu)勢，打造高校教學(xué)新品牌--延邊大學(xué)暑期學(xué)?！凹彩澜缥幕z產(chǎn)踏查”課程的實(shí)踐與思考》，《三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2017年SUP.2，第178～179頁。

作者簡介：

金銘（1997—），女，朝鮮族，吉林臨江市人，延邊大學(xué)世界史學(xué)科2019級碩士研究生，研究方向?yàn)槌r古代史及歷史教育。