基于語塊的一般工科院校英語“以寫促說”模式實(shí)效性的實(shí)證研究

舒宏偉

摘要：一般工科院校的學(xué)生英語筆頭功夫可能稍顯不錯(cuò)，但是口頭表達(dá)能力卻不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。文章試圖結(jié)合語塊理論研究“以寫促說”的大學(xué)英語教學(xué)模式能否真正有效提高一般工科院校學(xué)生的英語寫作能力和英語口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：一般工科院校;語塊;以寫促說

一、一般工科院校學(xué)生英語表達(dá)能力較弱的原因

國際化趨勢下，對于人才的需求是高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的。國際化人才的首要條件是能夠熟練運(yùn)用英語，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)國際化人才的核心目標(biāo)，制定相應(yīng)的大學(xué)英語課程體系。一般工科院校的大學(xué)生，雖然從小學(xué)就開始了英語學(xué)習(xí)，一直學(xué)到大學(xué)，但口語表達(dá)能力卻依舊普遍較弱，能流利表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生不多，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。原因主要有如下三個(gè)方面：首先，真實(shí)語言交際環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)的愿望不夠強(qiáng)烈。一項(xiàng)全國性的調(diào)查表明，我國只有極少部分的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為自己能講一口流利的英語。一般工科院校的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)才是他們將來立足于就業(yè)市場的利器和法寶，因此在英語學(xué)習(xí)上往往投入偏少，部分學(xué)生甚至徹底放棄。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致和決心不高，學(xué)習(xí)效果自然就不是很理想了。其次，一般工科院校的學(xué)生在乎所謂的“面子”。部分學(xué)生存在語音不準(zhǔn)等問題，課堂上偶爾的發(fā)言可能會(huì)招致同學(xué)們的哄堂大笑。即使同學(xué)們的笑是善意的，這部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)轭櫦白约旱拿孀雍妥饑?yán)，在課堂上選擇沉默，課后更加不會(huì)再去嘗試提高英語口語能力了。這樣容易造成學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心明顯下降。長此以往，他們就真正地學(xué)會(huì)了“啞巴英語”。最后，在英語學(xué)習(xí)中，工科院校的英語學(xué)習(xí)者在會(huì)話中出現(xiàn)的諸多問題主要是由于語塊知識(shí)和套語的儲(chǔ)備太少。其實(shí)，在人們使用的日常語言中，存在著大量高頻出現(xiàn)的重復(fù)語塊，甚至有研究者認(rèn)為日常交際語言中有90%的語言是通過語塊實(shí)現(xiàn)的。

二、基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式絕非是各種學(xué)習(xí)技能的簡單陳列和組合，而是基于語塊這一成熟的語言學(xué)習(xí)理論之上的一整套相互聯(lián)系、整合有序的教與學(xué)模式。具體內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：

（一）設(shè)計(jì)基于語塊的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別圈出學(xué)生在寫作、口頭表達(dá)中應(yīng)當(dāng)識(shí)別并運(yùn)用的語塊。Lewis（1997）將詞匯組塊按照結(jié)構(gòu)形式分為四類，分別是多詞詞語、高頻搭配組合、固定表達(dá)和半固定表達(dá)。Nattinger（1990）等認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少語法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少語塊。首先，在每個(gè)單元的教學(xué)中，教師著重圈出多詞詞語、高頻搭配組合、固定表達(dá)和半固定表達(dá)讓學(xué)生識(shí)別并運(yùn)用。教學(xué)中，教師特別要求學(xué)生在閱讀之中先有意識(shí)地識(shí)別每篇課文中的語塊，隨后要求學(xué)生就這些語塊進(jìn)行模仿造句并請部分學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。其次，教師精心設(shè)計(jì)寫作和口語話題中適用的語塊。學(xué)生先了解并盡可能掌握與寫作和口語話題相關(guān)的語塊后，才會(huì)提升參與的興趣并能夠主動(dòng)地在單元課文中有目的地去尋找能用的、切合主題的語塊，再在寫作文和口頭輸出時(shí)充分使用。

（二）設(shè)計(jì)各類基于語塊的“以寫促說”教學(xué)活動(dòng)

在單元教學(xué)中，教師設(shè)定一個(gè)基于課文內(nèi)容的命題作文，并對學(xué)生作文中語塊使用的數(shù)量加以設(shè)定。第一學(xué)期，教師給學(xué)生布置作文話題并要求學(xué)生每篇文章用到的語塊數(shù)量原則上不超過10個(gè)。但是第二學(xué)期，學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)要比第一學(xué)期有所增加，并且要求學(xué)生使用的語塊數(shù)量也相應(yīng)增加。學(xué)生的“寫”不是課堂教學(xué)的唯一重點(diǎn)和教學(xué)形式，之后教師會(huì)有意識(shí)地組織學(xué)生展開各項(xiàng)口頭表達(dá)活動(dòng)，比如以小組為單位做口頭陳述等，從而加深學(xué)生對這些語塊的記憶。各項(xiàng)口語活動(dòng)均以學(xué)生寫作內(nèi)容為素材，并且突出作文中所用的語塊。此外，作文成績和口頭表達(dá)成績均計(jì)入學(xué)期平時(shí)成績考核?！耙詫懘僬f”的主題式教學(xué)旨在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生語塊使用的意識(shí)，從而達(dá)到重組學(xué)生語言知識(shí)架構(gòu)的目標(biāo)。

（三）完善考核以及評(píng)估體系

本次教學(xué)研究將所有課題組成員所帶的班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)班和對照班兩類班級(jí)，進(jìn)行作文測試、口語測試，并對所有成績進(jìn)行成對樣本T檢驗(yàn)。為了盡量提高研究的質(zhì)量和改卷的客觀、公正，作文批卷采用“密封試卷”，并且課題組成員均不參與改卷，改由其他教師閱卷。同時(shí)，特別邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的PETS考官、本校外教負(fù)責(zé)口語測試打分，同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，并運(yùn)用SPSS19.0將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。寫作和口語均納入期末成績考核，各自占總成績的10%。其中，每名學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)按照全國大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再單獨(dú)設(shè)置語塊使用這一條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作文將由2位教師批改，取平均值。口語參照雅思口語標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也加入語塊使用這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同樣，每名學(xué)生會(huì)由2位教師評(píng)分，取平均值。

三、基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本次實(shí)驗(yàn)主要測試以語塊為主線的英語教學(xué)能否真正培養(yǎng)學(xué)生的語塊識(shí)別和運(yùn)用意識(shí)，從而真正提高學(xué)生的寫作水平和口語表達(dá)能力。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）為主要教材， 以語塊教學(xué)為主線，通過有語塊使用數(shù)量要求的寫作訓(xùn)練和口語表達(dá)等一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)一般工科院校學(xué)生的英語語塊使用意識(shí)，提升書面輸出和口頭輸出的地道性和流利性，從而提高學(xué)生的寫作水平和口頭表達(dá)能力。

（三）實(shí)驗(yàn)對象

本研究主要以我校非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)8個(gè)班共289名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。8個(gè)班的學(xué)生按照教務(wù)處的排班隨機(jī)分成4個(gè)實(shí)驗(yàn)班（145人）和4個(gè)對照班（144人），學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)相仿，沒有太大差異。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

1.課前任務(wù)分配

實(shí)驗(yàn)班按照6人一組將班級(jí)分成若干小組。每個(gè)小組圈出單元課文中的10個(gè)語塊，并將語塊資料編成PPT形式用于課堂展現(xiàn)。

2.詳細(xì)過程

教師將各小組所選定的語塊加以詳細(xì)講評(píng)并挑出常用且比較地道的15個(gè)語塊，同時(shí)要求學(xué)生在隨后的作文寫作和口頭表達(dá)時(shí)使用。教師設(shè)計(jì)基于所選15個(gè)語塊的作文話題并要求學(xué)生在寫作中盡量使用，同時(shí)將其盡量寫長。第一學(xué)期，教師每兩周給學(xué)生一個(gè)作文話題，要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)至少寫到130字，并且每篇文章要用到10個(gè)語塊，作文課后完成。第二學(xué)期，教師每周給學(xué)生一個(gè)作文話題，要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)至少寫到160字，并且每篇文章要用到15個(gè)語塊，作文課后完成。在學(xué)生完成“寫”的任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生就他們在寫作中所用到的語塊加以歸納整理并拓展，并鼓勵(lì)學(xué)生將探討、整理的語塊用在隨后的小組討論活動(dòng)等口頭實(shí)踐活動(dòng)中，加深對這些語塊的記憶。再組織班級(jí)以小組為單位就所寫話題展開主題匯報(bào)會(huì)，每小組選出一位發(fā)言人，其他小組對發(fā)言人打分，主要參考語塊使用數(shù)量以及正確度，教師記錄分?jǐn)?shù)。每個(gè)單元結(jié)束后，全班再進(jìn)行一次口頭交流活動(dòng)，以話劇或者迷你舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)，以上活動(dòng)表現(xiàn)均計(jì)入學(xué)期平時(shí)成績考核。

四、基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班與對照班作文成績與學(xué)生使用語塊情況（2018年12月期末考試）

實(shí)驗(yàn)班和對照班8個(gè)班級(jí)的期末考試作文試卷采用閉卷閱卷模式，為了體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的公平性和公正性，課題組所有教師均沒有參與學(xué)生作文的改卷工作，而是改由系部其他教師批閱。作文批改參照全國大學(xué)英語四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，兩輪閱卷后統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績并取平均值。統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，尤其考核學(xué)生使用語塊的情況。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)高分作文中語塊使用的數(shù)量明顯較多，其中67人平均用到了9.5個(gè)語塊，15個(gè)人平均用到了13.1個(gè)語塊，43人用到了7.2個(gè)語塊。與實(shí)驗(yàn)班相對照，對照班的學(xué)生語塊使用數(shù)量明顯偏少，高分段13～15中平均用到的語塊只有8.3個(gè)，往后數(shù)量更少，低分段只有2.1個(gè)平均語塊的使用量。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對照班口頭表達(dá)層面的前測與后測平均成績對比（2018年12月期末考試口語考試）

本次口語考試特邀請2名外教、1名PETS中方考官和1名本校教授，共4位教師作為口語考官，參照雅思口語考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所有成績均取平均值。通過T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語成績在流利度、正確性、地道度、策略性和感染力方面的提高顯著。隨后，課題組在實(shí)驗(yàn)班和對照班發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問卷289份，要求學(xué)生匿名填寫調(diào)查問卷。本次調(diào)查共收回283份調(diào)查問卷（實(shí)驗(yàn)班141份，對照班142份），其中279份有效（實(shí)驗(yàn)班140份，對照班139份），4份無效。實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段新穎，課堂氣氛融洽，師生互動(dòng)交流比較活躍，學(xué)習(xí)強(qiáng)度適中，能提升學(xué)生的書面寫作能力和口頭表達(dá)能力。相比之下，對照班的學(xué)生對教學(xué)各方面都不是非常滿意，他們認(rèn)為課堂氣氛一般，師生互動(dòng)效果不是很理想，學(xué)生課堂參與積極性不高。課題組成員也反映傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有部分學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)，甚至還有極個(gè)別學(xué)生曠課。

五、結(jié)論

基于語塊的“以寫促說”模式在一般工科院校的大學(xué)英語教學(xué)中是有效的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生提升自身的作文成績和口語表達(dá)能力，具體可以表現(xiàn)為如下兩方面：

第一，基于語塊的“以寫促說”模式促進(jìn)了英語基礎(chǔ)相對薄弱的一般工科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一般工科院校的學(xué)生受制于工科背景和口語交際環(huán)境的局限性，再加上信不足，大多數(shù)不敢用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更談不上去和別人交流了。而采用基于語塊的“以寫促說”教學(xué)模式能有效克服學(xué)生們的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和參與興趣。學(xué)生在“寫”的過程中因?yàn)橛凶銐虻乃伎紩r(shí)間，再加上指定語塊的使用，就可以流暢地表達(dá)其思想意圖，極大地克服了不敢寫、不能寫的心理和現(xiàn)實(shí)障礙。在“以寫促說”模式中， 教師強(qiáng)制要求學(xué)生在作文書寫和口頭表達(dá)中主動(dòng)運(yùn)用和記憶語塊，能有效培養(yǎng)學(xué)生語塊使用的意識(shí)，從而能幫助學(xué)生在書面表達(dá)和口頭表達(dá)時(shí)更加地道、更加恰當(dāng)、更加流暢地使用語塊，既提升了其輸出質(zhì)量，又增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)積極性。

第二，基于語塊的“以寫促說”模式能有效地解決學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)流利與準(zhǔn)確的矛盾。不可否認(rèn)，流利與準(zhǔn)確是兩個(gè)衡定口語輸出質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般工科院校的學(xué)生由于語塊使用意識(shí)的不足和自身語塊存儲(chǔ)的不足，在英語會(huì)話時(shí)會(huì)更多地沿用“中國式英語”，口頭表達(dá)不流暢，詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出。而基于語塊的“以寫促說”模式始終強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語塊使用意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作中所重點(diǎn)理解的語塊用于其口頭表達(dá)時(shí)可真實(shí)提高表達(dá)的流利度、正確性以及地道度。“寫”這一過程可以讓學(xué)生從容理順?biāo)悸?，醞釀?wù)Z塊的使用和篇章的構(gòu)建，提升寫作的深度和質(zhì)量。同時(shí)，通過“寫”以及小組的探討，學(xué)生對所要表達(dá)的內(nèi)容就有了充分的準(zhǔn)備，再輔助以相關(guān)語塊的使用，學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)會(huì)更從容自信，從而使自己的口語輸出既有質(zhì)量也流暢地道?；谡Z塊的“以寫促說”模式著力培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，通過“寫”賦予學(xué)生“說”的素材和靈感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語塊成段地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一定程度上就能有效地解決口語輸出時(shí)流利性與準(zhǔn)確性的矛盾。

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編輯/楊波