如何在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

柴洪燕

摘? ? 要： 閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀部分是提高小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重中之重，因此，語(yǔ)文教師要注重小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀策略教學(xué)不夠重視，而且沒(méi)有深入研究閱讀策略教學(xué)，不懂如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。本文探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文? ? 閱讀能力? ? 教學(xué)建議

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生的閱讀能力弱的原因

（一）教師文本解讀能力有差別。

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于文本的解讀是指教師和文本對(duì)話的過(guò)程，是體現(xiàn)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)、思維能力、審美的綜合能力體現(xiàn)。教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解教材，教師的解讀能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和解讀能力。各個(gè)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力參差不齊，有些教師是非專業(yè)出身的語(yǔ)文教師，有些是資深的語(yǔ)文教師。一開(kāi)始教師的教學(xué)水平必然有差異，但要看教師在教學(xué)生涯中對(duì)自身的要求及是否有不斷學(xué)習(xí)的精神。有些教師文本解讀能力較差，但是在教學(xué)中過(guò)于依賴教輔資料，沒(méi)有思考能力;有些教師一味追求獨(dú)樹(shù)一幟，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際需求;有些教師對(duì)于教材上的閱讀只講解表面的含義，僅此而已。其實(shí)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠理解閱讀的表面含義，比如，文章講述了幾件事？事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的？學(xué)生不會(huì)的是根據(jù)文章的時(shí)代背景探索文章中隱含的深層價(jià)值。如果教師不辭辛勞、不厭其煩地給學(xué)生講解表面含義，為學(xué)生總結(jié)段落大意，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)段落，將文章對(duì)應(yīng)的練習(xí)題做會(huì)就是成功學(xué)完了一篇文章，但是，或者教師講解的內(nèi)容經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生很容易能夠明白，教師還花費(fèi)大量時(shí)間講解，對(duì)于真正該講的內(nèi)容，比如，文章的主旨，作者的思想感情，教師卻一筆帶過(guò)，那么學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不會(huì)有大的提高。除了上述原因以外，教師的文本解讀水平不高也是影響學(xué)生閱讀能力的原因。

（二）語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式單一化，題目設(shè)置簡(jiǎn)單化。

影響學(xué)生閱讀能力的另一個(gè)因素是教師的閱讀教學(xué)脫離了實(shí)際生活需求，語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)觀念沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)僅僅選擇書(shū)本上規(guī)定的講解，教學(xué)的目的是應(yīng)對(duì)考試，取得高分，沒(méi)有將語(yǔ)文閱讀融入真實(shí)的社會(huì)生活。教學(xué)方式單一，不能運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，不能使學(xué)生徜徉在知識(shí)海洋中，學(xué)生思想反而受禁錮，教師和學(xué)生被應(yīng)試教育束縛，不能發(fā)揮活力。

雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全方位多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，除了考試評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)該有日常評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、交流、面談等方法，但是家長(zhǎng)觀念和教學(xué)辦學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，要使學(xué)生考出好成績(jī)，不能按照創(chuàng)新方式講解。對(duì)于語(yǔ)文的閱讀考試測(cè)驗(yàn)要求應(yīng)該設(shè)計(jì)得科學(xué)化，要注重學(xué)生閱讀的價(jià)值取向、閱讀方式、閱讀策略，關(guān)注學(xué)生的閱讀積累程度。由此可見(jiàn)，對(duì)閱讀測(cè)試題目的測(cè)試是有較高要求的，但根據(jù)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)閱讀測(cè)試的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，觀看和國(guó)際權(quán)威測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)可以看到差距[1]（119-120）。

具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀考試測(cè)試題和國(guó)際權(quán)威測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)比較，存在文章片段偏簡(jiǎn)單、題目設(shè)計(jì)不全面的問(wèn)題。我國(guó)教師對(duì)于題目的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，應(yīng)該借鑒閱讀測(cè)試[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

（一）將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)整閱讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到閱讀當(dāng)中。教師應(yīng)該調(diào)整心理狀態(tài)，主動(dòng)使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，這樣才能夠獨(dú)立地自主閱讀[3]。

（二）建立平等和諧的師生關(guān)系。

要提高學(xué)生的閱讀水平，需要建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師要理解、尊重學(xué)生，包容學(xué)生，了解學(xué)生的心靈，發(fā)自內(nèi)心地幫助學(xué)生，和學(xué)生成為朋友。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行多向互動(dòng)，將閱讀當(dāng)做學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，和學(xué)生的思想相互碰撞。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)在于激勵(lì)學(xué)生閱讀，喚醒學(xué)生的情感共鳴，鼓舞學(xué)生自主閱讀。在閱讀教學(xué)進(jìn)行之前，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)的閱讀欲望，給學(xué)生營(yíng)造寬松、舒適的閱讀環(huán)境，在舒適的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀是一件快樂(lè)的事情，形成熱愛(ài)閱讀的情感，愿意自主閱讀，使閱讀成為生活中必不可少的內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的觀點(diǎn)、情緒情感都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要精心準(zhǔn)備課堂，布置閱讀任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主理解文本，體驗(yàn)閱讀的獨(dú)特感受。教師要保持輕松愉悅的情緒，以嶄新的面貌迎接每一天，給學(xué)生傳遞積極的思想，將消極情緒排遣調(diào)整后再進(jìn)課堂。教師在講解一篇優(yōu)美的文章時(shí)，要將自己的心情融入文章，將情感投入其中，比如，教師在朗讀關(guān)于親情的文章時(shí)，將沉重心情投入文章中，學(xué)生會(huì)身臨其境，受益匪淺。

（四）重視閱讀理解的教學(xué)。

閱讀理解是考查語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀是一個(gè)歸納、收集、整理、運(yùn)用信息的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解信息的能力。教師不要僅拘泥于課本上的閱讀內(nèi)容，要將語(yǔ)文閱讀和實(shí)際生活密切結(jié)合，搜集生活化的語(yǔ)文素材，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的選取范圍。建立一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科內(nèi)相融合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究[4]。

教師可以嘗試進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始使用這種訓(xùn)練模式，并取得了可觀的教學(xué)效果。拓展閱讀，顧名思義是以語(yǔ)文閱讀教材中的一個(gè)經(jīng)典環(huán)節(jié)作為素材，搜集更多的相關(guān)素材資源進(jìn)行分析歸納，對(duì)閱讀教材中的經(jīng)典內(nèi)容所處的時(shí)代背景進(jìn)行了解，加深對(duì)閱讀經(jīng)典素材的理解。收集大量的文本信息非但不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而有利于深化對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生做課堂的主人，進(jìn)行主動(dòng)的、有見(jiàn)解的學(xué)習(xí)[5]。

首先，教學(xué)前讓學(xué)生搜集信息，了解、感知課文。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)作者有更深的了解，了解人物的人格魅力，首先要讓學(xué)生貼近人物，再對(duì)文章進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生搜集有關(guān)魯迅先生的資料，將學(xué)生搜集的資料收集到一起，可以全方面、多角度地了解人物的偉大形象。在了解了豐富的人物形象之后，學(xué)生會(huì)充滿好奇地走進(jìn)文章中了解作者的思想感情。除了人物介紹的搜集外，還可以圍繞文章人、事、物進(jìn)行搜集，課前搜集資料可使學(xué)生近距離了解文中的事物，正式上課時(shí)就不會(huì)感到陌生和突兀，也輕松了許多。

除了在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搜集文章背景、人物資料等信息之外，在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中要積極搜取信息，并學(xué)會(huì)整合信息，進(jìn)而深入理解課文。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，先帶學(xué)生回憶《三國(guó)演義》中孔明借東風(fēng)的片段，兩篇文章內(nèi)容上相互融入，互為補(bǔ)充，學(xué)生就能夠進(jìn)行對(duì)比整合。

除此之外，課堂內(nèi)容還可以延伸到課后。學(xué)完了語(yǔ)文教材中的新課，不代表課已經(jīng)完美結(jié)束，學(xué)習(xí)閱讀不僅是為了當(dāng)前這一篇課文，還要舉一反三、觸類旁通。例如，學(xué)完魯迅先生的《少年閏土》這一課，學(xué)生對(duì)閏土的形象有著深刻的印象，對(duì)閱讀內(nèi)容津津有味、意猶未盡，也許有的同學(xué)想象著閏土后來(lái)怎么樣了，教師可以告訴學(xué)生有一篇文章記載了閏土長(zhǎng)大的樣子，將《故鄉(xiāng)》這篇文章推薦給學(xué)生讀，學(xué)生會(huì)帶著迫不及待的心情投入《故鄉(xiāng)》的閱讀之中，了解伙伴閏土長(zhǎng)大后的樣子[6]。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

上閱讀課時(shí)，要營(yíng)造溫馨的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀文章，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成靜下心來(lái)閱讀的好習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何思考，如何領(lǐng)會(huì)閱讀的含義，如何體會(huì)使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。還要學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方法，不但能夠引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維，而且能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧，使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)獲得提高。

（六）養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

只在課上學(xué)習(xí)閱讀是不夠的，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的平臺(tái)，推薦學(xué)生借閱適合讀的書(shū)刊，并給學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，希望獲得別人的認(rèn)可，教師應(yīng)該多創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，還要尊重學(xué)生的閱讀理解和感受，總是給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺(jué)，永遠(yuǎn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，不批評(píng)指正學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成功感和自信心。

課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)外認(rèn)知能力的重要方式。進(jìn)行課外閱讀可以讓學(xué)生的思維不只局限于語(yǔ)文課堂。想要提高學(xué)生的閱讀水平，教師要從自身做起，首先重視起閱讀，學(xué)生才會(huì)跟隨老師閱讀，樹(shù)立自主閱讀意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生講解閱讀的方法技能技巧，選擇的閱讀內(nèi)容不要太長(zhǎng)，要在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上增加一些難度，以免閱讀內(nèi)容太難打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。內(nèi)容的選擇最好和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，保持教育的一致性和連貫性，也可以將課外讀物當(dāng)作教材內(nèi)容的延伸。因此，校內(nèi)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，使課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在選擇課外閱讀讀物內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行少量閱讀，再逐漸增加學(xué)生的課外閱讀量，以免學(xué)生無(wú)法完成閱讀任務(wù)打擊自尊心，對(duì)讀課外書(shū)刊有抵觸心理。

（七）注重課堂教學(xué)，把握“導(dǎo)”和“放”。

小學(xué)教育主要是靠教師的講授，不能忽視學(xué)生的自主性，在已往的教學(xué)中，教師不相信學(xué)生有理解能力，總是想讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，在課上講盡可能多的知識(shí)，教師一直都在講授，就忽略了學(xué)生的主體能力，不留給學(xué)生思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。雖然教師上完課很辛苦，但是課堂教學(xué)效果不佳，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。

（八）語(yǔ)文教師要不斷提高閱讀素養(yǎng)。

讀書(shū)能夠凈化人的心靈?，F(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏在加快，很多人內(nèi)心浮躁，無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)，教師首先要抽出時(shí)間讀經(jīng)典名著、人物傳記當(dāng)代小說(shuō)等書(shū)籍，使心靈沉寂下來(lái)。教師還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代生活，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定要關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)時(shí)政，不僅能了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，還能緊跟時(shí)代潮流。教師還應(yīng)該自覺(jué)投身于教育著作、教育理論書(shū)刊的研讀中。應(yīng)該讀和教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)，教育理論的發(fā)展日新月異，教師應(yīng)該更新教育理念。豐富教師的條件性知識(shí)就依賴于教師的閱讀。

深化本體性知識(shí)，閱讀專業(yè)相關(guān)的書(shū)，完善專業(yè)知識(shí)。由于知識(shí)的更新速度很快，如果教師只局限于一套知識(shí)體系，不能走在學(xué)科前沿，就只能淺顯地理解教學(xué)。如果教師沒(méi)有不斷閱讀的習(xí)慣，那么終究會(huì)面臨淘汰。

要重視自己的專業(yè)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為專家型教師。

不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)，教師想要成長(zhǎng)為專家教師，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，沒(méi)有教學(xué)反思，不進(jìn)行思考和改進(jìn)，有再多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以有豐富的實(shí)踐性知識(shí)。讀書(shū)是進(jìn)行反思的基礎(chǔ)條件，通過(guò)閱讀書(shū)籍能夠使教師的語(yǔ)言技巧、理解能力反思能力都得到訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐性能力就會(huì)強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力包括閱讀認(rèn)讀能力、閱讀理解能力、閱讀記憶能力、閱讀的時(shí)間和速度與優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。重視小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是時(shí)代教育改革發(fā)展的方向，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師不僅要教學(xué)生閱讀文章中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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