問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

余永強(qiáng) 李軍

關(guān)鍵詞：懷疑? 問題教學(xué)法? 考綱? 學(xué)生實際? 發(fā)問點? 層層遞進(jìn)? ? 調(diào)整落實

本人從事高中物理教學(xué)已有17個年頭，從走上講臺到今天，始終被一個問題所糾結(jié)?？偸且詾橹灰遗Φ闹v，把各種常見的題型都講給學(xué)生，再布置一些有針對性的試題，盯緊學(xué)生讓他們認(rèn)真完成，然后我再及時批改，并督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯誤，這樣我的教學(xué)質(zhì)量一定就會很高。但總是事與愿違不盡人意。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同仁也都和我一樣日復(fù)一日這樣做著。近兩年來我已對自己多年采用的這種教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑。為什么我教的那么賣力，學(xué)生也學(xué)的很認(rèn)真，成績卻并不突出呢？在接下來的教學(xué)中，我反復(fù)嘗試著將問題教學(xué)法運(yùn)用到物理教學(xué)中，自從采用了問題教學(xué)法后，我的教學(xué)效果有了明顯的提高。

那么什么是問題教學(xué)法呢？簡單的講就是將要講授的知識結(jié)合考綱歸納成一個個小問題，在上課時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將一個個問題弄清楚。我把這樣的教學(xué)方法叫問題教學(xué)法。這種教方法的好處在于它能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生很容易獲得成就感，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。下面我具說一下我是如何將這種方法應(yīng)用到物理教學(xué)中的。就以滬版教材必修一第一章第三節(jié)為例。上這節(jié)課之前，我已經(jīng)給學(xué)生上了怎樣描述物體運(yùn)動的快慢，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，做實驗，讓不同性能的小車速度變化相同的量比較所用時間的長短，再讓不同性能的小車在不相同的時間里速度變化不同的量，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。究竟如何來表示物體速度變化快慢呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問后，在此基礎(chǔ)上，我再向?qū)W生提出了什么是加速度？它是矢量還是標(biāo)量？什么是速度變化量？它是矢量還是標(biāo)量呢？加速度與速度變化量之間有什么關(guān)系？與速度變化量的方向之間又是什么關(guān)系呢？加速度的物理意義是什么呢？加速度的單位是什么？單位是如何被確定出來的？在V-T圖像中如何用圖像反映物體的加速度呢？再如我上電表改裝時，以往我把這節(jié)內(nèi)容都上完了，有的學(xué)生還不明白為什么要把一個靈敏電流計進(jìn)行改裝？至于如何改裝他們?nèi)徊恢?。自從采用了問題教學(xué)法后，在上節(jié)時我先將一個小量程的電流表放在學(xué)生的面前。讓學(xué)生觀察電流表的刻度盤。緊接著我向?qū)W生提出能不能用這個電流表測量比它的量程大的多電流呢？串聯(lián)電路有什么作用？并聯(lián)電路又有什么作用呢？我們在這個地方應(yīng)該怎么辦呢？已知靈敏電流計的滿偏電流Ig和它的內(nèi)阻Rg，我們要把它改裝成一個量程為I的大量程的電流表，應(yīng)該給電流表怎樣連一個電阻呢？又應(yīng)該連一個多大的電阻？這里如何推算所連的電阻的阻值呢？電路圖怎樣畫？改裝成的電流表又如何進(jìn)行校正？在靈敏電流計改裝之前，它的內(nèi)阻又是怎樣知道的？

通過以上實例我們明確了問題教學(xué)法中的問題是如何產(chǎn)生的。接下來我們在平時教學(xué)中，如果要采用這種方法，備課時，首先一定要認(rèn)真閱讀考綱和考試說明。弄明白我們所講的這部分知識在高考中考什么？考到什么程度？結(jié)合自己平時教學(xué)歸納總結(jié)一下，這個知識點常會以怎樣的題型出現(xiàn)？自己再估計一下以后還會怎樣去考。結(jié)合自己所教學(xué)生的實際情況。弄清楚我們要給學(xué)生講授這部分知識，學(xué)生應(yīng)該先明白什么知識？什么原理？學(xué)生現(xiàn)在掌握的怎么樣？還可能存在什么問題？對存在的問題采用什么方法能讓學(xué)生很快解決？只要弄明白了這些問題，我們在教學(xué)中所提出的問題才是有針對性的。才算是有效的。沒有準(zhǔn)備，沒有針對性的胡亂發(fā)問，是問題教學(xué)法的大忌。

通過上邊的活動才弄明白了針對我們自己的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計怎樣的問題？緊接著，我們還要弄清楚發(fā)問的先后次序。發(fā)問的總體原則就是，按照大多數(shù)人的認(rèn)知規(guī)律，由先易后難的順序來發(fā)問，并且要做到先解決的問題剛好是進(jìn)行新課所需要的，是為學(xué)習(xí)新課服務(wù)的，即先后發(fā)問的問題之間是一種層層遞進(jìn)由淺入深的過程。這樣的問題設(shè)置不光使老師教學(xué)輕松，學(xué)生也很容易接受。

問題設(shè)置好以后，接下來就要在教學(xué)中具體落實。由于我們的預(yù)設(shè)和實際之間不可避免的會存在一些出入，所以在問題教學(xué)法具體實施過程中針對實際情況，要不斷的調(diào)整和刪減。在有些問題的解決上要靈活采用教學(xué)方法，對于一些抽象難懂的問題，我們可以通過形像生動的課件變抽象為具體。也可以釆用學(xué)生實驗或老師演示實驗，有時學(xué)生分組討論也不失為一個好方法。每一個預(yù)設(shè)問題解決以后，一定要和學(xué)生一起歸納小結(jié)。形成結(jié)論性的東西。這樣做不但可以培育學(xué)生對所學(xué)知識、所觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)的能力，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

總之，在應(yīng)用問題教學(xué)法時，我們一定要吃透考綱，熟讀教材，熟悉學(xué)生。找準(zhǔn)發(fā)問點，提出有針對性的、有效的問題。在問題的解決上一定要采用靈活多樣，有助于學(xué)生理解和接受的方法。只有這樣物理教學(xué)必將事半功倍。

參考資料：中學(xué)物理“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)研究 陳建華——《上海教育科研》

科技導(dǎo)刊《高中物理教學(xué)中應(yīng)用夢琪教學(xué)法的對策分析》孫長旺