敘事教學法在任務(wù)式英語教學中的應(yīng)用

何欣

摘 要：本文從敘事教學法和任務(wù)式教學模式的特點、學生認知水平和學材特點出發(fā)，分析兩者結(jié)合的理論基礎(chǔ)和必要性，并以具體的學習任務(wù)為例，對敘事教學法在任務(wù)式英語教學中的應(yīng)用進行了研究與探索。最后，對實施效果進行了分析和反思。

關(guān)鍵詞：敘事教學法 任務(wù)式 英語教學

任務(wù)式教學模式優(yōu)勢突顯，但該模式在英語學科中顯現(xiàn)出一些不足之處。學生雖能主動完成學習任務(wù)，但普遍會優(yōu)先選用自己熟練掌握的舊知識，能做到識記、應(yīng)用新詞匯的學生所占比例有限。長此以往，知識水平并未得到提升。專業(yè)能力和非專業(yè)能力同等重要，因此在任務(wù)式教學中引入敘事教學法以彌補單一教學形式的不足。

一、敘事教學法的含義及優(yōu)勢

1.含義

敘事教學法是“關(guān)于語言教學的一種思路或理念。它主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等）盡可能地以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能的世界，使學生在身心方面最大限度地投入學習情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認知活動中習得語言”。

2.優(yōu)勢

英語知識以敘事性語言體現(xiàn)，更加生動，也更有利于記憶，有助于部分學生改變死記硬背卻效果不佳的學習狀態(tài)。

學生敘事的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，敘事能有效激發(fā)學生的語言潛能。

敘事教學法適用于語言課堂，可用于多種教學活動，如口語、詞匯、聽力、閱讀、寫作等。

二、敘事教學法與任務(wù)式英語教學的結(jié)合

1.可行性

（1）理論基礎(chǔ)。任務(wù)式英語教學的基本模式是選取典型學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的語言應(yīng)用情境，以完成學習任務(wù)為教學活動的展開方式，學生在完成任務(wù)的過程中主動學習知識，成為學習活動的主體，教師的作用更多地體現(xiàn)為引導。敘事教學法和任務(wù)式教學模式具備相同的理論基礎(chǔ)。二者都是基于建構(gòu)主義認知理論，強調(diào)學生作為主體，強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學習是主動的認知過程。

（2）敘事教學法的作用。敘事是語言呈現(xiàn)形式，是完成任務(wù)的一種途徑。在任務(wù)引領(lǐng)的英語教學模式中增加敘事性任務(wù)，一方面可以提升學生對語言知識的學習能力、運用能力和知識遷移能力;另一方面，通過敘事任務(wù)鞏固知識，可以提升學習任務(wù)的完整性。

2.必要性

（1）學生的認知水平。任務(wù)引領(lǐng)的學習方式能夠有效地促進學生參與課堂學習，但學生依然沒有重視鞏固基礎(chǔ)知識。教師需要了解學生的學習情況，把握學生的認知特點，找到合適的方法，幫助學生掌握。

授課班級中，學生的英語知識儲備有限，學習惰性較強，即使在課上學會了新單詞，也很少主動去應(yīng)用，表達時習慣使用以前學過的單詞。此外，不愿意記憶單詞，會出現(xiàn)因為單詞發(fā)音相近、拼寫相似而產(chǎn)生混淆的情況。對于課文的理解，學生們愿意傾聽故事，分享感受，甚至想要為故事改寫一個自己更為滿意的結(jié)局。結(jié)合學生的這些特點，增加敘事任務(wù)，既能幫助學生達成改編故事的愿望，又有助于促進學生使用新詞匯，提高詞匯學習的效率。

（2）學材的呈現(xiàn)形式。目前使用的學材包括教材、練習冊和任務(wù)書，其共同點是以練習的形式呈現(xiàn)知識，知識模塊的安排和學習內(nèi)容的選擇以引導學生主動學習為目的，但是，復習單元基本上是重復性練習，很少能突出知識的系統(tǒng)性和知識間的關(guān)聯(lián)性。

在部分學生看來，學習單詞和句子是為了完成學習任務(wù)或教材中的練習，知識模塊之間相對獨立。一旦完成任務(wù)、做完練習，學生很難做到回顧這些知識，更不會關(guān)注知識與其他學習內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。若能有效地引發(fā)學生關(guān)注，將有助于知識遷移和語言學習。因此，以敘事性話語編寫成短文，串聯(lián)起所有的知識點，會更有利于學生認知。

三、敘事教學法在任務(wù)式英語教學中的應(yīng)用

《敘事教學法論綱》中提到敘事教學法主要有三大形式：改編材料、設(shè)置情境和布置任務(wù)。結(jié)合該理論，筆者嘗試改變敘事任務(wù)的呈現(xiàn)形式以符合筆者學院學生的認知水平，滿足學生的學習需求。具體做法為：開展教學活動前，先提煉一個學習模塊的全部知識點，合理規(guī)劃教學內(nèi)容。再依據(jù)知識點創(chuàng)設(shè)敘事情境，選擇不同的呈現(xiàn)方式，使敘事形式多樣化，并將相同的呈現(xiàn)方式歸類。以高級工英語教材Unit 2-L.3 Describe clothing開發(fā)的學習任務(wù)《打折季，商場購物》為例，筆者將這些呈現(xiàn)方式概括為看圖敘事、圖表敘事和關(guān)鍵詞敘事。學生借助圖片、圖表和關(guān)鍵詞，完成描述、復述、改編等敘事任務(wù)。

1.整體規(guī)劃

本單元學習任務(wù)情境為：打折季到來，Lucy和Lily去商場購物。學習任務(wù)包含多個學習活動，每個活動完成后，安排敘事任務(wù)。所有學習活動完成后，再安排對整個學習任務(wù)的敘事任務(wù)，以梳理、鞏固知識，檢驗學習成果。本單元敘事任務(wù)包括看圖敘事：服裝名稱、樣式、類別;圖表敘事：價格表述、比較、折扣;關(guān)鍵詞敘事：知識總結(jié)。

2.具體應(yīng)用

（1）看圖敘事——描述、優(yōu)化、改編。第一，捕捉圖片信息，描述圖片內(nèi)容。學生描述圖片內(nèi)容，完成敘事任務(wù)。圖片中需要表述的內(nèi)容需涵蓋服裝名稱、款式和類別等知識點。學生在描述一種事物時，建立從多個層面細致描述的意識，既回顧了知識點，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和表達能力。第二，仿效短文、優(yōu)化表達。閱讀教師編寫的短文，填上相應(yīng)的信息。以短文為引導，要求學生將自己描述的內(nèi)容與短文內(nèi)容進行比較，觀察語句之間的銜接，為自己的描述補充必要的細節(jié)，優(yōu)化表達，建立語段表達完整性的意識。如圖1所示。

圖1 任務(wù)卡

第三，主題不變，改編內(nèi)容。學生以描述服裝為主題，詳細描述服裝細節(jié)。這個部分的難度較高，學生可參考教師的短文，進行模仿表達?；A(chǔ)較好的學生可自己創(chuàng)設(shè)情境，比如委托他人代購等。

（2）圖表敘事——說明、簡化、表述。第一，理解圖表信息，說明圖表內(nèi)容。學生表述圖表中的信息，完成敘事。可結(jié)合購物收據(jù)單，使用cost，spend，pay等詞匯表述Lucy購買的商品及價格;也可結(jié)合Lily在其他商場的購物收據(jù)單，使用cheaper和more expensive對兩人購買的同類商品進行價格比較。第二，學習短文、簡化表達。閱讀教師編寫的短文，正確選用動詞、準確使用形容詞比較級或最高級表達信息。觀察語句，去掉自己表述中的重復性語句。短文包含了部分語法知識，引起學生對語法知識的關(guān)注，建立使用簡潔語句進行表達的意識。如圖2所示。

圖2 任務(wù)卡

第三，創(chuàng)設(shè)情境，表述信息。學生可自己創(chuàng)設(shè)情境，比如不同品牌的同類商品的價格比較;同類商品在不同國家的價格比較等。表述的內(nèi)容相對客觀，任務(wù)容易完成。任務(wù)重點是語句表達，學生通過練習，要能夠準確使用謂語動詞和形容詞比較級。

（3）關(guān)鍵詞敘事——編寫。第一，串聯(lián)關(guān)鍵詞，編寫新故事?？苫谌蝿?wù)中的一個學習活動，列出關(guān)鍵詞，設(shè)計成簡單的敘事任務(wù)，及時鞏固新知;也可在整個學習任務(wù)完成后，設(shè)計較復雜的敘事任務(wù)，列出的關(guān)鍵詞要能涵蓋任務(wù)中的所有知識點。此類任務(wù)以敘事的形式回顧知識點，起到階段性復習的作用。如圖3所示。

圖3 任務(wù)卡

第二，知識總結(jié)。本單元的敘事任務(wù)涉及6個知識點，每個知識點包含大量單詞。完成敘事任務(wù)后，教師可引導學生繪制思維導圖，歸納知識點，完成詞匯分類。便于選詞造句，也有利于搭建完整的詞匯知識框架。

3.評價

（1）學生自評。學生自評主要體現(xiàn)在兩方面：學生結(jié)合教師或同學的表述，找出自己表達時需要改進的部分，學習、積累好句子;再次表達同一話題時，與之前的表達進行比較，找出自己提升的方面。

（2）兩人互評。兩人一組形成學習搭檔，互評敘事任務(wù)。幫對方找出好句子以及表達欠妥的句子;從故事合理、表述準確、語言簡潔等方面總體評價書面敘事任務(wù)。對于口頭敘事任務(wù)，要認真聆聽對方的表達，指出優(yōu)點和不足。

（3）教師點評。教師點評學生的敘事任務(wù)。標出好的語句作為示例;選出互評完成較好的小組，作為示范小組;能夠完成口頭敘事任務(wù)的學生，予以加分鼓勵;完成敘事任務(wù)有困難的學生，降低任務(wù)難度，從簡單的語句開始。

四、教學實施效果

1.促進了學生對新知識的理解和運用

敘事任務(wù)為學生提供了回顧和運用知識的機會，有效地提升了新單詞的使用頻率，改變了學生不主動復習，很快遺忘單詞的學習現(xiàn)狀。將單詞應(yīng)用在句子中，以敘事形式體現(xiàn)，知識點依托于語境，加深了學生對詞匯的理解，改善了單獨記憶單詞效果不理想的問題。

例如，說明服裝設(shè)計的任務(wù)。學生的表述：“I wear a skirt and a pair of black socks，a pair of white shoes.”從表述中可以看出幾個問題：首先，單詞拼寫。學生在設(shè)計圖中標注shoes時出現(xiàn)拼寫錯誤，書寫語句時做出了修正。其次，用詞錯誤。學生已知詞匯socks（短襪），不知道stockings才是長襪。經(jīng)過教師指導，學會了新詞。此外，連詞應(yīng)位于并列的最后一個名詞之前。最后，盡量讓語句簡潔，此處即使不用a pair of，讀者也能明白襪子和鞋的數(shù)量。通過完成此項任務(wù)，學生鞏固了拼寫，學習了新詞，關(guān)注了語法細節(jié)。

2.激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和語言潛力

圖表敘事任務(wù)的表述內(nèi)容較為客觀，看圖敘事和關(guān)鍵詞敘事任務(wù)為學生提供了創(chuàng)作空間，學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，充分發(fā)揮想象力，講述故事或者說明事物。通過評價發(fā)現(xiàn)語句問題，或者將優(yōu)秀的語句表達內(nèi)化為自己的知識儲備，多數(shù)學生都有進步和提升。例如，描述服裝細節(jié)的任務(wù)重點在于名詞前的修飾詞。學生的表述：“She wears a small，orange，striped，short-sleeved shirt.”該學生在名詞前羅列了多個修飾詞且排序正確?？梢姡瑢W生主動查閱了相關(guān)知識。互評時，這份作業(yè)得到了很高的評價。

3.拓寬教學思路，促進教師業(yè)務(wù)水平人提升

敘事教學法為教師提供了語言教學的新思路。教師需在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準確把握語言學習的重點，設(shè)計好學習任務(wù)，安排好敘事內(nèi)容;也可重新編輯學習材料，引導學生在閱讀或聆聽故事的同時，學習語言表達。教師要注意準確使用語言，合理安排情節(jié)，這也促使了教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。

五、思考與總結(jié)

將敘事教學法應(yīng)用于任務(wù)式英語教學中，兩者的優(yōu)勢得以結(jié)合，經(jīng)初步實踐，取得了一定的成果，也總結(jié)了教學中應(yīng)注意的一些問題。

1.關(guān)注不同層次學生的學習需求

學生的知識水平參差不齊，是教學中的一個普遍現(xiàn)象。如何滿足不同層次學生的學習需求，需要教師在教學中不斷地思考和探索?；A(chǔ)較薄弱的學生完成敘事任務(wù)的難度較大，教師要關(guān)注到這個群體，可以給出關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)和例句，讓學生通過模仿練習，邁出完成敘事任務(wù)的第一步。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可給予更多的空間，讓學生盡情去表達。

2.關(guān)注語言的前沿性，豐富敘事任務(wù)的內(nèi)容

語言的不斷發(fā)展，語言學習要與時俱進。學生對新鮮事物的關(guān)注度和敏感度很高，教師要及時把握這個關(guān)鍵點，幫學生實現(xiàn)新詞匯的有效輸入。比如，學習飲食相關(guān)詞匯時，學生會提到Fuze Tea（可口可樂公司新推出的茶飲料），可把該詞加入到敘事任務(wù)中，讓學生編寫購買飲料的小故事。又如，新近通車的港珠澳大橋（Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge），也可用于敘事任務(wù)，既緊密聯(lián)系生活，又豐富了敘事內(nèi)容。

綜上所述，每種教學方法兼具優(yōu)勢和不足。單一地使用一種教學模式，必然會存在局限性。敘事教學法與任務(wù)式英語教學模式的結(jié)合解決了學生不主動記憶、應(yīng)用新詞匯的問題，學生對新單詞的掌握情況有所改善。這也促使教師要注重學習教育教學理論，大膽進行教學實踐，及時總結(jié)每種教學方法的特點和問題。教學設(shè)計時，選取適合的教學方法，發(fā)揮其優(yōu)勢，解決教學難題，達到教學目的。

參考文獻：

[1]熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文，2010（6）.

[2]鄧達，熊沐清.外語教學的敘事表達：一種教學論視角[J].外國語文，2010（3）.

（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）