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    論初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合

    2020-05-25 02:55:48王鐘林
    北方音樂 2020年1期
    關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)情感教育策略

    【摘要】音樂在某種程度上,能夠反映廣大人民群眾的真實情感,是生活中必不可缺少的藝術(shù)。初中階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,因此,初中音樂教師在音樂教學(xué)之時,應(yīng)當(dāng)和情感教育完美融合于一起,從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐表明,學(xué)習(xí)音樂不僅能夠放松學(xué)生的心情,還能夠讓學(xué)生勞逸結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率,增強記憶力,盡可能開發(fā)學(xué)生們的大腦,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論之時,獲得情感體驗。下面筆者重點研究初中階段音樂教學(xué)和情感教育相融的重要性以及將音樂教學(xué)和情感教育建立密切聯(lián)系的策略。

    【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);情感教育;完美融合;策略

    【中圖分類號】G4

    【文獻標(biāo)識碼】A

    【文章編號】1002-767X( 2020) 01-0166-01

    【本文著錄格式】王鐘林.論初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合[J].北方音樂,2020,01( 01):166,170

    從整體來看,初中生對音樂充滿興趣,主要原因在于音樂具有無限魅力,當(dāng)學(xué)生置身于音樂課堂之時,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會音樂的律動感以及結(jié)構(gòu)美,借助音樂釋放自己內(nèi)心的情感。在新課程改革迅速發(fā)展的背景之下,初中音樂課程將學(xué)生情感教育擺在重要位置,引導(dǎo)學(xué)生借助音樂動聽旋律抒發(fā)內(nèi)心情感,陶冶性情,形成正確三觀,豐富內(nèi)心情感世界。

    一、初中音樂教學(xué)中情感教育的重要性

    從當(dāng)前課程改革教學(xué)現(xiàn)狀可知,情感教育順應(yīng)現(xiàn)代熱潮,能夠為學(xué)生提供情感教育,豐富精神世界的機會,于學(xué)生一生來說,是極為寶貴的財富。因此,初中音樂教師在教學(xué)之時,應(yīng)當(dāng)輔助情感教育,這樣不僅能夠展現(xiàn)音樂本身魅力,還能夠促進初中生可持續(xù)發(fā)展,為其一生提供寶貴財富,其實際重要性如下:

    (一)情感教育可以輔助音樂教學(xué),增強音樂課堂實際魅力

    音樂教師于初中音樂實際教學(xué)之中,增加情感教育的色彩,能夠從一定程度上增強初中生的音樂感知水平,提高學(xué)生們的鑒賞水平,為學(xué)生提供進一步感受音樂魅力的機會。實踐表明,運用情感教育輔助音樂課堂可以有效提升教學(xué)水平,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,讓其將自己內(nèi)心情感于課堂之中得以釋放,體會作曲家想要借助音樂表達的情感,搭建學(xué)生內(nèi)心和作者情感之間的溝通橋梁,碰撞出情感的火花。

    (二)情感教育可以完善初中生人格,保證其健康發(fā)展

    初中階段的學(xué)生處于叛逆期,身心發(fā)展尚不健全,在此期間,學(xué)生的身體以及心理都會發(fā)生巨大改變,由于激素水平的原因,初中生情緒不穩(wěn)定,時而暴跳如雷,時而安靜乖巧,如若教師使用不正確的方式教學(xué),很有可能會加劇學(xué)生的叛逆心理,擾亂課堂秩序,影響課堂教學(xué)實際效果。因此,教師要使用情感感化方式進行音樂教學(xué),穩(wěn)定學(xué)生情緒,通過舒緩的音樂陶冶學(xué)生情操,讓其學(xué)會委婉抒發(fā)感情,端正心理態(tài)度。

    二、初中音樂教育和情感教育完美融合的主要方式

    從初中階段身心發(fā)展規(guī)律以及音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看,在音樂教育之中融人情感教學(xué)是十分有必要的,從某種角度看,兩者是相輔相成、相得映彰的,只有在音樂教學(xué)之中融人情感教育,才能提高課堂效率,讓學(xué)生進一步感受音樂的魅力,健全人格,只有在情感教學(xué)中融入音樂的身影,才能夠發(fā)揮音樂陶冶情操的價值,提高教學(xué)質(zhì)量水平。所以,初中音樂教師應(yīng)當(dāng)采取合適方式以及策略,通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)課堂情境以及和加強師生、生生溝通等方式,將音樂教學(xué)和情感教育建立密切聯(lián)系。

    (一)設(shè)置情感教學(xué)課堂情境,激發(fā)初中生內(nèi)心情感

    在初中音樂教學(xué)中,音樂教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄先前“滿堂灌”的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況以及情感現(xiàn)狀,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境,盡可能吸引班級全部初中生都沉浸于音樂情感教學(xué)中,教師可以為學(xué)生播放歌曲,讓學(xué)生插上想象的翅膀,想象自己身在那個情境之中,調(diào)動學(xué)生渾身細胞,使其聽覺以及視覺器官建立密切聯(lián)系,如初中音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《黃河大合唱》之時,第一步要做的是為學(xué)生講解這首歌的作曲背景以及當(dāng)時年代的歷史事件,讓學(xué)生加以想象,倘若自己生活在當(dāng)時年代中會發(fā)生什么樣的事情;其次、為學(xué)生播放《黃河大合唱》,并提出問題,這首歌給你帶來什么感覺?你認為它能夠表達出什么樣的思想感情,是豪情壯志還是輕柔委婉?讓學(xué)生帶著問題融入當(dāng)時情境之中,從內(nèi)心深處體會歌曲的情感;最后,對全班同學(xué)進行合理分組,派出小組代表勇于表達小組成員對此歌曲的看法以及思想感情,即:這首歌曲能夠表現(xiàn)出中華民族強大的力量,歌詞字里行間充滿著濃濃的愛國情感,通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境,能夠在幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感的同時,和音樂創(chuàng)造者的心靈碰撞在一起,激發(fā)內(nèi)心情感。

    (二)教師在情感教學(xué)之時,要指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

    音樂教師在教學(xué)之時,應(yīng)當(dāng)將自己全身心的感情都投入到課堂之中,并調(diào)動同學(xué)們的內(nèi)心情感,兩者要產(chǎn)生共同的情感共鳴。如初中音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《我愛你,中國》過程中,第一步應(yīng)當(dāng)播放此首歌曲,帶領(lǐng)學(xué)生走入一個熱愛祖國的情境之中,并根據(jù)這首歌的歌詞以及旋律等等,引導(dǎo)學(xué)生對祖國心生尊敬之感。隨后,音樂老師要教會學(xué)生熟練演唱該歌曲,讓學(xué)生將內(nèi)心熱愛祖國的情感抒發(fā)出來,通過歌曲旋律以及節(jié)奏等等,一步步引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身情感,借助音樂所含有的飽滿情感打動自己,不僅如此,教師要和學(xué)生一起聆聽,產(chǎn)生情感共鳴,受到良好教學(xué)成效。

    (三)加強教師和學(xué)生兩者之間的情感溝通

    先前,于初中課堂中,教師扮演重要角色,整節(jié)課程的主導(dǎo)者是音樂教師,教師往往給人一種居高臨下之感,沒有和學(xué)生處于平等地位,這樣十分不利于加強師生之間的情感交流,阻礙了音樂教學(xué)的順利展開。為改變這一現(xiàn)狀,初中音樂教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法,改變曾經(jīng)的教師主體地位,把學(xué)生當(dāng)作主體,和其處于同等位置,尋找多種機會和學(xué)生進行情感交流,增加互動溝通機會,鼓勵學(xué)生在音樂課堂之中表達自己的情感。如當(dāng)初中音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《軍民大生產(chǎn)》過程中,應(yīng)當(dāng)和初中生共同欣賞聆聽此歌曲,和學(xué)生共同探討該歌曲產(chǎn)生的背景以及思想感情,可有針對性地提出某一問題,隨后對全班同學(xué)進行分組,小組分組討論,并由小組成員將討論結(jié)果匯總在紙張之中,最后上交給教師手中,教師整合學(xué)生們的意見、想法,和學(xué)生再次共同探討《軍民大生產(chǎn)》的思想感情,這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步理解歌曲的精髓,明確歌曲的情感,還可以加深學(xué)生和老師之間的關(guān)系,有效培養(yǎng)學(xué)生的思想情感,對其發(fā)展來說至關(guān)重要。

    (四)加強學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流

    要想將音樂教學(xué)和情感教育建立密切聯(lián)系,收到良好成效,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)進行情景交流,最有效的方法是開展小組討論以及舉辦情感交流會等等,比如引導(dǎo)學(xué)生欣賞《敢問路在何方》,將學(xué)生不同小組,不同小組成員之間互相溝通交流,討論《敢問路在何方》的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生敢于說出內(nèi)心所想,上講臺前面有感情的唱出這首歌,加強學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。

    三、結(jié)語

    綜上所述,在初中階段,將音樂教學(xué)和情感教育建立密切聯(lián)系,完美融合在一起,可以提高課堂效率,豐富學(xué)生課堂體驗。于教學(xué)之時,音樂教師要堅守自身引路人的身份,和學(xué)生共同欣賞以及聆聽音樂,盡情愉快的暢游在音樂的廣闊海洋中,獲得更深情感體驗,實踐表明,通過此種教學(xué)方法,學(xué)生能夠在學(xué)到理論知識的同時,加深對音樂的理解,增強記憶力,提高審美水平。教師可采用加強師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境等等在音樂課堂中融人情感教育教學(xué),這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還能夠豐富學(xué)生課堂體驗,有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

    參考文獻

    [1]徐文忠.論初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合[J].音樂時空,2016.

    [2]王愛華.談初中音樂教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊,2018.

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