探索小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

【摘要】在我國(guó)新課改背景發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文課堂要逐步形成高效課堂，促使每一個(gè)學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)能力和水平。語(yǔ)文作為小學(xué)階段主要的課程之一，有著重要的人文教育意義，能夠促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的教育生命力。文章通過(guò)幾個(gè)方面研究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體策略，不斷完善和優(yōu)化教育教學(xué)模式，致力于創(chuàng)新思維開(kāi)拓，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建;策略

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0104-01

【本文著錄格式】樊冬艷.探索小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：104，112.

高效課堂教學(xué)主要是以人為本培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，以此來(lái)完成高效課堂的教育教學(xué)工作。因此，教師需要重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓新的教學(xué)思路和實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生能夠積極參與掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及獲得學(xué)習(xí)方法、思考意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的良好形態(tài)。這種構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的必要性

在我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展要求之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要更多體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的“傳授式”教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使在這種優(yōu)化教育教學(xué)情境之下，語(yǔ)文課堂能夠呈現(xiàn)出高效性發(fā)展。這就需要教師必須行之有效地將構(gòu)建高效課堂擺在教育工作的首要地位，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)思路，把握學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)性、有效性、針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，促使每一個(gè)學(xué)生能在高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)下完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這么來(lái)看，有效的課堂引導(dǎo)和趣味性教學(xué)有著極為重要的作用和價(jià)值，使得學(xué)生能夠把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的素材資源，樹立較好的榜樣，督促自己堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)和生活，讓素質(zhì)教育落在實(shí)處，不斷提升教育教學(xué)的綜合能力。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生較好地完成課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，致使每個(gè)環(huán)節(jié)能夠呈現(xiàn)出完備的教育形態(tài)，以此來(lái)提升語(yǔ)文課堂的高效性。教師要切實(shí)有效地把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人情況制訂相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，使得學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促自身學(xué)習(xí)。針對(duì)于課前預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、實(shí)踐等途徑，有效收集學(xué)習(xí)資料，致使學(xué)生在課堂教學(xué)的具體過(guò)程中能夠緊跟老師思路，發(fā)散思維優(yōu)化掌握知識(shí)，進(jìn)而形成分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以設(shè)置具備針對(duì)性的課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)層層深入的教學(xué)模式。并且重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中滲透語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合價(jià)值與意義。

例如在課前預(yù)習(xí)中教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的要求，首先向每組小組長(zhǎng)了解組內(nèi)各個(gè)成員對(duì)生字詞、文章閱讀的掌握情況，可以讓學(xué)生制定自己的自主預(yù)習(xí)提綱，促使在這種方法之下可以優(yōu)化提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際能力。其次，教師要教會(huì)學(xué)生挖掘課本中豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生勤閱讀、會(huì)閱讀掌握課本的大致內(nèi)容。接著，從生字詞入手了解拼寫、含義和詞組并且自主完成課后練習(xí)題。最后，要求學(xué)生做深層次的研究預(yù)習(xí)工作，深入了解文章的寫作背景、作者簡(jiǎn)介、相關(guān)資料等，通過(guò)上述預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法在長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持下便能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲和好奇心處于較為豐富的關(guān)鍵時(shí)期，因此，有效創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，深切感知語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。運(yùn)用寓教于樂(lè)的情景教學(xué)會(huì)營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于交流互動(dòng)，敢于直視自己的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提升打造良好的基礎(chǔ)。教師可以采用多媒體教學(xué)模式，通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)畫、音樂(lè)等豐富的形式為學(xué)生提供直觀的感受，較好地將學(xué)生帶入情景模擬中滲透語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，致力于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量、高效率工作。

例如教師在《將相和》一課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體視頻對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的分析，讓學(xué)生合理地掌握知識(shí)內(nèi)涵，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論選擇自己喜歡的一段文字放聲閱讀。隨之，選擇一段較有代表性的故事段落讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，將學(xué)生分成3至6人的小組通過(guò)扮演不同的人物角色，更好地體驗(yàn)故事情節(jié)和人物感情，不斷深化對(duì)文本人物的理解，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化發(fā)展語(yǔ)文高效課堂。

（三）加強(qiáng)合作探究

合作探究學(xué)習(xí)是提升課堂效率的關(guān)鍵因素，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使得小組之間的學(xué)生能夠互相督促、互相進(jìn)步，形成積極探索知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效發(fā)展高效率學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力、成績(jī)優(yōu)劣、個(gè)人特征進(jìn)行有效的分組，促使小組成員能夠各具優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出多樣性的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而較好地增加合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)探究和思考深化嘗試更多的學(xué)習(xí)，完成小學(xué)階段語(yǔ)文教育教學(xué)的具體要求。

例如教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論分析本篇文章的主旨內(nèi)容，再由個(gè)人搜集的不同資料進(jìn)行小組展示，積極拓展學(xué)生的知識(shí)面，使得其能夠保障語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以在課堂中多培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，樹立學(xué)生較強(qiáng)的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，積極發(fā)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化完備能夠切實(shí)有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的思維能力。這就需要教師不斷完善和提高課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，致力于豐富其具體形態(tài)，從多個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為其學(xué)習(xí)起到一定的鼓勵(lì)作用。同時(shí)，要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況、學(xué)習(xí)過(guò)程、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴變化，起到較好的鼓勵(lì)和反思作用。在認(rèn)識(shí)不足的基礎(chǔ)之上做出相應(yīng)的教學(xué)策略改變，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和形態(tài)，以此來(lái)逐步提高語(yǔ)文課堂效率，鞏固學(xué)生綜合知識(shí)能力。

（五）情感融入個(gè)性化對(duì)話

同樣的文章每個(gè)人會(huì)讀出不同的感受，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)于文本內(nèi)容的理解也不盡相同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自身情感來(lái)進(jìn)行閱讀，并加入自己的情感與思想促使學(xué)生更加深刻地體味文章的思想情感，進(jìn)而達(dá)到良好的教育目的?？梢哉f(shuō)這種與作者“心靈相通”的有效閱讀方式，可以提升學(xué)生的閱讀興趣與意識(shí)，不斷在閱讀中找尋快樂(lè)，構(gòu)建豐富的語(yǔ)言世界，營(yíng)造較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需要切實(shí)有效地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)起獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，進(jìn)一步通過(guò)課堂中“雙主體”的教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出較好的高效性能，促使小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)水平大大提升。

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