背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張燕春

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，而語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)又占取了極大比重。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師不注重背景知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生理解片面化，難以收獲滿(mǎn)意的教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)該打開(kāi)教學(xué)眼光，采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，將語(yǔ)文背景知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生營(yíng)造充滿(mǎn)趣味的閱讀課堂，提升學(xué)生的探索能力和閱讀理解能力，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)意的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）16-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.064

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，背景知識(shí)滲透教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。教師采取多元化的教學(xué)手段結(jié)合與課文相關(guān)的背景知識(shí)應(yīng)用，不僅能為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也可以為語(yǔ)文課堂增添更多知識(shí)元素，提高學(xué)生的閱讀積極性，拓展學(xué)生的思維空間，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶和理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。下面我們就針對(duì)背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用策略展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

一、利用背景知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果之所以不夠理想，主要原因是由于大部分教師不注重語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，對(duì)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)重要性不以為然，忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。想要改善這一教學(xué)弊端，教師必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)工作。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)也是講究方式和方法的，如果把生字生詞和課文主題等教學(xué)目標(biāo)安排在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然難度太高，這些是需要教師在課堂上實(shí)現(xiàn)的，因此教師可以選擇一些簡(jiǎn)單又能吸引學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的內(nèi)容入手，課文背景資料就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以搜集一些和語(yǔ)文課文相關(guān)的背景知識(shí)資料，分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課文背景知識(shí)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前就初步了解課文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，學(xué)生通過(guò)背景知識(shí)預(yù)習(xí)，提前對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，降低學(xué)生對(duì)陌生語(yǔ)文課程的抵觸心理，做好思想上的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文具體內(nèi)容的好奇、探索心理，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也為教師順利進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利的先決條件，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極實(shí)施利用課文背景知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)策略[1]。

二、融合背景知識(shí)，進(jìn)行課堂激趣導(dǎo)入

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師不注重新課導(dǎo)入的手法，往往選擇直接生硬的導(dǎo)學(xué)方法，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率止步不前。小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣通常也是興趣使然的，所以教師的激趣導(dǎo)入方法非常重要。激趣導(dǎo)入的方法多種多樣，其中融合課文背景知識(shí)就是一種創(chuàng)新的導(dǎo)入方法，課文背景知識(shí)具有其無(wú)可比擬的導(dǎo)學(xué)優(yōu)越性，首先背景知識(shí)和課文的關(guān)系是十分緊密的，很多課文需要結(jié)合背景知識(shí)教學(xué)才能使學(xué)生深入理解課文的中心主題，其次課文背景知識(shí)中涵蓋了廣泛的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，包括與地理、歷史等等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)完美應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師在選擇背景知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，注重背景知識(shí)的適宜性和趣味性，適宜性是指要選擇在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的背景知識(shí)資料，如果背景知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解范圍，不僅很難達(dá)到激趣效果，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解壓力，學(xué)生會(huì)對(duì)新課程產(chǎn)生畏懼心理，降低學(xué)生的求知積極性。趣味性不言而喻，教師選擇的背景知識(shí)資料一定要有趣，要從小學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，選擇趣味強(qiáng)烈的背景知識(shí)資料，或者利用小學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)語(yǔ)引出背景知識(shí)，從而達(dá)到背景知識(shí)在語(yǔ)文閱讀課堂激趣導(dǎo)學(xué)的目的。

三、結(jié)合背景知識(shí)，進(jìn)行課文內(nèi)容補(bǔ)充

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師在課文閱讀時(shí)僅限于生字詞和課文內(nèi)容的講解，將背景知識(shí)拋之腦后，這是不科學(xué)的，這種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生構(gòu)建的語(yǔ)文知識(shí)體系過(guò)于單調(diào)、不夠豐滿(mǎn)，單調(diào)的教學(xué)思維無(wú)法觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)思維，于是很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)當(dāng)時(shí)理解、課程結(jié)束很快就忘記的不良現(xiàn)象，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。因此，教師應(yīng)該課文的背景知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中抓住一切機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容補(bǔ)充，讓背景知識(shí)貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，也深入了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本整體的記憶和理解，讓閱讀內(nèi)容如刀刻斧鑿一般駐留于學(xué)生的腦海，不會(huì)輕易忘記[2]。

教師結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行課文內(nèi)容補(bǔ)充時(shí)，應(yīng)該選擇在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)樵绞侵攸c(diǎn)內(nèi)容學(xué)生就越難以理解，也更容易忘記，教師在這些學(xué)困內(nèi)容中補(bǔ)充背景知識(shí)，可以深化學(xué)生對(duì)閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，有效降低學(xué)生的理解壓力，改善小學(xué)生的閱讀學(xué)困現(xiàn)象，也深入拓展了學(xué)生的知識(shí)容量，使學(xué)生掌握了科學(xué)的記憶技巧，大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、滲透背景知識(shí)，促進(jìn)課文主題升華

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每篇課文都有著深刻的思想情感，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，也要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文的思想內(nèi)涵，使學(xué)生能夠透徹領(lǐng)悟課文的中心主旨，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力提升到更高的境界。因此，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透課文的背景知識(shí)，促進(jìn)課文主題的升華，最大程度地發(fā)揮背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中的效用[3]。教師可以結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生站在作者的立場(chǎng)去體驗(yàn)、去感知，感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)閱讀文本和背景知識(shí)，體悟作者想要表達(dá)的中心內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)更多優(yōu)秀的品質(zhì)情操，激活課文的內(nèi)在主題，使學(xué)生更加透徹地掌握閱讀內(nèi)容，也讓學(xué)生的情感感知能力更加細(xì)膩更有層次感，有助于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)融入自己的真情實(shí)感，提升語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率。

五、通過(guò)背景知識(shí)，促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)

在過(guò)往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，占據(jù)著語(yǔ)文閱讀課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，不注重師生互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的位置，思考能力和探索能力都沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，文化視野也得不到拓展，限制了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。因此，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)背景知識(shí)滲透，促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中培植學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生敢于發(fā)表內(nèi)在觀點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，選擇具有趣味、滿(mǎn)足小學(xué)生心理需求的課文背景知識(shí)資料，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等方式，向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓教師和學(xué)生在問(wèn)答之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多參與課堂的機(jī)會(huì)，更有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更徹底的吸納和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

六、鼓勵(lì)課本劇編創(chuàng)，增強(qiáng)背景知識(shí)應(yīng)用效果

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課本劇是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，教師將課本劇應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能鞏固學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能激發(fā)學(xué)生的表演天賦，拓展學(xué)生的情感世界。因此，教師可以將語(yǔ)文背景知識(shí)和課本劇編創(chuàng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以課文背景為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行改變和創(chuàng)意，開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，使學(xué)生的品質(zhì)思想受到課文內(nèi)涵的啟發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)秀的品格情操，發(fā)揮背景知識(shí)和課本劇的德育教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)理想。

教師在學(xué)生進(jìn)行課本劇編創(chuàng)時(shí)，除了以語(yǔ)文教材為主要藍(lán)本，還要結(jié)合與課文相關(guān)的背景資料，完善學(xué)生的課本劇劇情，讓劇情更富有表現(xiàn)力和感染力，也讓學(xué)生通過(guò)課本劇表演進(jìn)一步加深了對(duì)文本中心思想的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)學(xué)生也在了解背景知識(shí)和編創(chuàng)表演中得到快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)背景知識(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

七、發(fā)展合作探究，拓展背景知識(shí)文化

教師在將背景知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成優(yōu)異的合作探索精神，拓展學(xué)生的語(yǔ)文背景知識(shí)空間，提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

在具體的教學(xué)策略實(shí)施方面，教師可以將學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，然后根據(jù)具體的課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式搜集與課文相關(guān)的背景知識(shí)，最后將這些背景資料匯總給教師，教師來(lái)點(diǎn)評(píng)哪一組搜集的資料最豐富最全面，然后將這一組資料作為本課的教學(xué)資料。學(xué)生在合作探究過(guò)程中不僅鍛煉了搜集資料的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生更加樂(lè)于合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。教師選擇最優(yōu)秀的資料，也可以營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，使合作探究在良性競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

八、多媒體教學(xué)工具輔助，創(chuàng)設(shè)背景情境

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)字多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。教師在將背景知識(shí)滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，為增強(qiáng)背景知識(shí)的應(yīng)用效果，教師可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，在多媒體資源中搜集和課文相關(guān)的圖片、文字、影音等多種形式的背景資料，制成教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景知識(shí)情境，讓學(xué)生在有聲有色的教學(xué)情境中，更加深入地了解課文的背景知識(shí)，也使學(xué)生的閱讀效率產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用背景知識(shí)，不僅可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，也能拓展學(xué)生的文化知識(shí)視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，融合更多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生探求更多背景知識(shí)滲透到語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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