初中作文教學的創(chuàng)新與發(fā)展

沈道奇

在初中語文教學過程中，作文教學是一項重點內容，寫作可以充分鍛煉學生的語言文字運用能力，對培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)有很大幫助。在新課改的背景下，我國教育部門對作文教學提出了新的要求，教師越來越重視學生在教學過程中的主體地位，在開展教學活動時始終要以發(fā)展的眼光看待所有學生。本文就依據(jù)新課標的具體要求，對初中作文教學的創(chuàng)新與發(fā)展進行探討。

作文是初中語文的重要教學內容，是鍛煉學生語言表達能力和運用能力的重要途徑，寫作能力的高低可以直接反映學生語文綜合素質水平的高低。寫作是學生認識世界，進行創(chuàng)造性表達的過程，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對初中作文教學也提出了更高的要求。需要教師根據(jù)學生的具體情況不斷創(chuàng)新教學方式，結合新課標的具體要求對作文教學做出相應的創(chuàng)新與調整。在現(xiàn)階段的教學中，怎樣創(chuàng)新與發(fā)展作文教學是當前教師要解決的首要問題。

一、創(chuàng)新教學方式，突出學生主體地位

興趣是最好的老師，興趣的激發(fā)有利于提高課堂教學效率，提高學生的學習能力。教師應不斷創(chuàng)新教學方式，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。在新課標的指導下，教師應及時轉變教學思想，尊重學生的主體地位，加強與學生之間的溝通交流，多多鼓勵學生，樹立學生的自信心，培養(yǎng)他們的寫作興趣。具體的寫作教學中，教師應該給學生充足的空間，讓他們表達自己的觀點。

比如，在一節(jié)寫作訓練課上，教師給學生展示了兩張圖片，一張圖片是一個小男孩和他的母親在餐桌前坐著，小男孩面前有兩個蘋果;另一張圖片是小男孩將每個蘋果都咬了一口，把其中一個遞給了母親，母親哭著接了過去。此時教師應該鼓勵學生打開思路，按照自己心中所想作文。有的學生寫小男孩不孝順，母親因為傷心而流淚;也有的學生說小男孩把嘗過之后最甜的給了母親，母親感動得流淚了。對于學生的這些看法，教師都應該給予肯定與鼓勵，這尊重了學生的主體地位。

二、拓寬知識積累，豐富學生寫作素材

從目前作文教學情況看，大多數(shù)學生在寫作方面比較吃力。初中生心理和生理方面發(fā)育得不夠成熟，積累的寫作素材少之又少，很難寫出高質量的文章，長此以往就會打擊學生寫作的信心。因此教師在開展作文教學時，應注重培養(yǎng)學生積累素材的能力，為寫作打好基礎。首先，教師應始終把學生當成學習的主體，鼓勵學生由課堂學習轉為課外學習，豐富生活經(jīng)歷;其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教師可以引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，拓寬視野，豐富寫作素材;最后可以在班級開展讀書活動，進行讀書心得交流，分享文章的精彩片段、優(yōu)美句子，豐富學生的文化內涵。

比如教師給學生布置“假如我是一名志愿者”的作文，如果學校附近有敬老院，教師就可以組織學生開展志愿服務活動，到敬老院里陪老人聊聊天、下下棋、打掃一下衛(wèi)生等。有了這樣的親身經(jīng)歷，學生在寫作的過程中會有源源不斷的靈感。

三、優(yōu)化評價方式，提升學生寫作技巧

教師應始終堅持新課標的具體要求，把學生當成教學的主體，教師則做好領導者的角色。作文教學中，評改環(huán)節(jié)至關重要，傳統(tǒng)的教學模式中，評改是教師一人評改每個學生的作文，常常出現(xiàn)同樣的問題，一個同學改正之后另一個同學又出現(xiàn)的情況。因此教師應摒棄傳統(tǒng)的批改方式，注重發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生參與到這一環(huán)節(jié)中。教師可以事先教給學生作文評改的技巧，比如詞語使用是否恰當、語句是否通順、立意是否準確等，在學生明白如何評改作文之后可以通過同桌之間互換的方式，或者以小組的形式評改作文，教師則在旁邊做好指導工作，對學生的疑問及時解答。

比如教師讓學生寫題目為“捕捉美”的作文，評改時，教師可以把學生分成幾個小組，隨機抽取幾篇作文分發(fā)下去，并將評改的標準寫在黑板上供大家參考，比如詞語應用是否恰當、語句是否通順等，讓小組成員評改手中的文章并相互交流。這樣既可以避免學生在寫作過程中犯同樣的錯誤，又可以培養(yǎng)學生的學習獨立性。

教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展對提高學生的寫作能力和語文綜合水平有極其重要的作用，這就要求教師根據(jù)學生的具體情況創(chuàng)新教學方式，在教學過程中突出學生的主體地位，保證作文教學的正常開展。