讓寫作教學充滿張力

金璐璐

寫作不僅是學生表達內(nèi)心真實想法，與他人交流的重要途徑，也是他們不斷認識世界、認識自我的過程。而在小學階段，由于學生認知能力與水平有限，不少學生害怕動筆，畏懼寫作。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師花費大量時間講解寫作方法與技巧，但學生動筆寫作時，常常出現(xiàn)千篇一律或詞不達意的現(xiàn)象。

因此，在小學作文教學中，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況，指導學生掌握正確的寫作方法與技巧。增加學生的生活體驗與感受，拉近學生與生活之間的距離，激起學生的情感共鳴，進而豐富學生的寫作素材。讓學生在參與活動的過程中，提高寫作水平。

一、引導學生善于觀察

寫作時要想做到有話可寫，就要擁有豐富的素材。教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境要與學生的生活實際相聯(lián)系，符合學生的認知能力與水平，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，喚醒學生的生活體驗。

教師要讓學生清楚地意識到，生活中充滿知識與智慧，只要善于觀察、勤于思考就能夠有所發(fā)現(xiàn)。教師不要期待學生一下就寫出優(yōu)秀的作品，或者篇幅較長的文章，而要讓學生循序漸進地提升寫作能力。只要學生樂于動筆，能將自己日常生活中的點點滴滴記錄下來，就是邁向?qū)懽鞒晒Φ牡谝徊健?/p>

比如，教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣，當然日記的內(nèi)容可長可短。長，可以是學生對一天當中印象較為深刻的事情的描述。短，可以是學生有感而發(fā)的幾句觀點與體會。也許，一開始學生寫出來的內(nèi)容口語化，表達上還欠缺方法與技巧。但只要他們養(yǎng)成寫日記的習慣，并且長期堅持，將所見所聞用筆寫下來，就可以積累豐富的寫作素材，也能鍛煉表達能力，寫作水平必然得到提升。

同時，教師要注意指導學生進行有目的性的觀察，而不是漫無目的地看。小學生對身邊的一切事物都充滿強烈的好奇心，教師要抓住學生這一心理特征，讓他們感受生活細節(jié)，激發(fā)他們的寫作欲望。比如，教師在指導學生描寫人物時，要讓學生從人物的外形特征、性格、愛好等多個角度、多個方面展開描寫。抓住人物的細節(jié)，凸顯人物有特點的地方。這樣教師的“教”才能真正促進學生的“學”，師生之間的互動才會變得更加高效。

二、促進學生情感表露

教師要想避免學生寫出來的內(nèi)容是空話、套話、假話，就要善于引導學生用心感受生活，大膽表達。無論是悲是喜是憂，只要是發(fā)自內(nèi)心的就是最真實的，并且能夠用文字表述出來。

比如，在教學統(tǒng)編版三年級作文“那次玩得真高興”時，為了激起學生的情感體驗，教師可以讓學生把自己印象深刻的一次游玩拍的照片帶到課堂，課堂上，學生展示照片并向其他同學介紹，說一說“當時自己是怎么玩的，跟誰一起去玩的，在什么樣的情形之下留下的這張照片，在游玩的過程中，哪些地方、人或者事件給自己留下了深刻印象，讓自己特別到高興，等等”。同時，要讓學生通過自己的語言表達出當時高興、快樂的心情。為了擴大學生的參與面，激發(fā)學生的參與熱情，教師還通過小組合作交流的形式，讓學生先進行組內(nèi)交流，然后再在班級內(nèi)介紹。盡可能讓每個學生都表達自己的想法，說出自己的感受與體會，讓作文教學更加真實而高效。學生在與他人分享快樂的同時，也學會了從他人身上學習積累素材的方法。

三、給予學生積極評價

由于學生的學習能力與水平各不相同，因此，他們的作文水平存在較大差異。教師在開展作文教學時，要尊重學生的差異性，做到因材施教。對寫作能力不同的學生，教師設(shè)定的教學目標也要不同，要讓學生在最大限度內(nèi)發(fā)揮自己的能力與水平。對于寫作能力較弱的學生，要注重激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們感受到寫作的快樂。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定與表揚，給他們樹立寫作自信。

總而言之，教師要想點燃學生的寫作熱情，讓作文教學充滿張力，就要引導學生善于用眼睛去觀察生活、用心去感受生活、用語言表達內(nèi)心真實的情感;引導學生關(guān)注生活細節(jié)，并養(yǎng)成隨手記錄的習慣。此外，開展作文教學時，還要善于用欣賞的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，調(diào)動學生作文的信心，為學生日后的寫作夯實基礎(chǔ)。