揭開“數(shù)感”神秘的面紗
——基于深度學習背景下的小學數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)的策略研究

江蘇南京市科利華小學 曹銀河

深度學習是一種課堂變革的理念和課堂教學的設計思路?！八^深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在此過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人?！?/p>

數(shù)感是 《義務教育數(shù)學課程標準 （2011年版）》提出的十個數(shù)學核心概念之一。數(shù)感是一種感悟，是一種“隱形”的東西，不像學習顯性知識與技能那樣立竿見影，這就需要教師在教學過程中不斷地加以滲透。培養(yǎng)數(shù)感是一個逐步建立、內(nèi)化、發(fā)展的過程。兒童的數(shù)感隨著年齡的增長而提高，并具有階段性。幼兒階段就已經(jīng)具備了初步的數(shù)感，在小學低年級階段更是數(shù)感培養(yǎng)的最佳時期，因此，在這個階段教師要充分把握時機，在數(shù)的認識、數(shù)的運算、數(shù)量關系和運算結果估計等知識的教學中，逐步提升和發(fā)展學生的數(shù)感，為后面發(fā)展學生更良好的數(shù)感品質(zhì)奠定堅實的基礎。

在深度學習的背景下，如何更好地培養(yǎng)學生的數(shù)感？本文從深度學習策略的角度，從深度學習課堂操作層面中的主動參與、探究學習、多維表征以及深度學習評價策略中的關聯(lián)結構等角度出發(fā)，以蘇教版一年級上冊數(shù)學“11～20各數(shù)的認識”一課為例，闡述如何更好地讓學生體會數(shù)感、感知數(shù)感、理解數(shù)感、強化數(shù)感。

一、主動參與，體會數(shù)感

數(shù)感是一種感悟，讓學生在熟悉的生活情境中，主動參與學習，初步體會數(shù)感，符合學生的認知規(guī)律，為后面知識的掌握奠打下扎實的基礎。

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望

今天老師請了喜羊羊一起來學習。喜羊羊文具店開業(yè)了，請小朋友當小營業(yè)員，你們愿意嗎？用小棒來代替鉛筆。瞧，（多媒體演示）第一個是誰？小猴來了：我要買一支鉛筆。你會幫他拿一下嗎？舉起來，你拿對了嗎？大象：我要買2支鉛筆。松鼠：我要買5支鉛筆。1、2、5。聽課件聲音，自己拿。

評析：課始通過引入學生喜歡的動畫情境，讓學生在歡樂的生活情境中，激發(fā)學習知識的興趣，讓小朋友當小營業(yè)員來幫助小猴子買鉛筆，激發(fā)其探究的欲望，在歡快的情境中主動參與，依次來拿1支鉛筆，2支鉛筆，5支鉛筆。讓學生在主動參與的過程中潛移默化地初步感知數(shù)感。

二、探究學習，感知數(shù)感

探究學習是深度學習課堂操作層面中的重要策略，對拓展學生的思維、開闊學生的視野、促進學生的發(fā)展起到至關重要的作用；同時讓學生在探究學習的過程中，初步感知數(shù)感。

探究“10個一是1個十”。

師：聰明的老鼠要買10支鉛筆。怎么拿呢？試試看。

（1）拿10支。你們怎么拿的？你們是一支一支數(shù)的。10支是10個一支。10表示什么？板書：10個一。

（2）拿1捆。喜羊羊把10支捆成了一捆，更方便。1捆就是1個十。

（3）捆。我們也把10支捆成1捆。強化：1捆，1個十。

（4）探索發(fā)現(xiàn)“10個一是1個十”。

把10個一捆成1捆是1個十。這10個一和1個十都表示10支，所以10個一就是1個十。（板書）

多少個一是1個十？ 1個十里有多少個一？同桌說一說。

有了這一捆，生活更方便。去超市買十支鉛筆，營業(yè)員阿姨拿給我10支一捆。

評析：給學生提供探究的機會，經(jīng)歷探究的過程，讓學生初步體會數(shù)感。學生依次經(jīng)歷“拿10個一支——捆成一捆——體會1個十——明確10個一是一個十”的過程。通過學生的自我探究的過程，讓學生在探究學習中初步體會了數(shù)感，感知為什么“10個一就是一個十”。感知數(shù)感，明確算理。

三、多維表征，理解數(shù)感

多維表征是深度學習的重要策略，特別是在幫助學生理解數(shù)與數(shù)量，數(shù)量關系，以及數(shù)在生活中的意義有著至關重要的作用。多維表征是運用畫圖、操作、建模等方式來幫助學生更好地認知所學的知識，更深層地理解事物本質(zhì)。數(shù)感的培養(yǎng)和理解對學生來說有一定的難度，往往較為虛。所以在教學中，運用深度學習中的多維表征策略來幫助學生理解數(shù)感就顯得尤為重要。

1.認識11～20

（1）認識11。小豬：“我要買11支鉛筆”。怎么拿？

擺11。大多數(shù)人是這樣擺的，示范：邊擺邊說。左邊1個十，右邊1個一，合起來是11。

寫11。邊講邊寫。1捆表示1個十，1支表示1個一，讀作：11。

說11。老師編了個小兒歌。左邊1個十，右邊1個一，合起來是11。

（2）擺13。貼圖。你會說嗎？

（3）同桌合作擺十幾的數(shù)。一人擺十幾，一人說兒歌。

（4）聽數(shù)說擺法。不擺小棒，頭腦想，我說數(shù)，你來說怎么擺的。

（5）19怎么拿？師：再添一支，你發(fā)現(xiàn)什么？你想到什么？怎么一眼就看出是多少？生：把它捆起來。

2捆就是幾個十？2個十是20。

（6）小動物們都買到了鉛筆，小熊急了說 ：“我要買20支”。喜羊羊給它兩捆，對嗎？為什么？ 板書：2個十是20。

2.小結比較。剛才認識了哪些數(shù)？有什么相同的地方？

生：1個十和幾個一，合起來是十幾的數(shù)。1個十是10，2個十是20。

教師小結：1個十和幾個一組成十幾。10、20都是整捆的，所以是整十數(shù)。這就是我們今天要認識的11～20的數(shù)。

評析：讓學生通過擺小棒，在一捆小棒的基礎上，先擺11，再擺13，再擺19，在此基礎上再擺20，逐層遞進，讓學生在擺小棒的操作下，幫助學生理解“十幾”的數(shù)的意義，即為什么“1個十和幾個一合起來是十幾”。在幫助學生理解數(shù)感的過程中，通過擺小棒、貼小棒圖、聽說擺數(shù)等多維表征的形式，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生動腦、動眼、動手來更好地理解“十幾”數(shù)的意義，更深刻認識今天所學的數(shù)。

四、關聯(lián)拓展結構，強化數(shù)感

所謂關聯(lián)拓展結構，是從深度學習策略中的評價層面來說。它主要側重于深度學習的練習拓展層面，主要是讓學生把所學的內(nèi)容結合生活實際，更好地運用知識，解決問題，更有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。生活處處都存在運用數(shù)學思維的地方，通過由單一的結構到多種相關聯(lián)的結構，從基礎知識到拓展內(nèi)化知識，不斷地強化數(shù)感的理解。

（一)應用知識，解決問題

喜羊羊為了感謝大家，請大家去羊村迪士尼游玩。

第一站：游戲園。

（1）你能把這兩個圖填完整嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）抓一抓。老師帶來了白豆，也滲透了數(shù)學知識。抓一把，你知道有多少個？估一下。到底多少個？數(shù)一數(shù)。分小組進行，比一比看誰數(shù)得快，記得好！

匯報：你抓多少個？你是怎么數(shù)的？你真了不起，把我們今天學的知識都能用上了，一個十和幾個一合起來是十幾。

（3）讀一讀。白豆中藏著今天學的數(shù)，還有哪里有？鉛筆盒里也藏著數(shù)，知道是什么嗎？

出示不完整的尺子。你能把它補充完整嗎？把你的想法和小伙伴說一說。重點問：14怎么填的？你是怎么想的？

第二站：生態(tài)園。

看有什么好辦法？匯報：哪個辦法好？生活中滿十的可以放在一起。

小結：剛才這么多活動都應用了今天學的1個十和幾個一合起來是多少？它們都是20以內(nèi)的數(shù)，這就是今天學的認數(shù)。

第三站：實踐園。

說一說，在生活中在哪見過今天學的這些數(shù)，有什么作用？舉例：老師今天是坐11路過來的……教師示范引導：有了這些數(shù)據(jù)，我們的生活更加方便。

評析：對于11～20各數(shù)的認識，學生們已有一定的認識，通過聯(lián)系生活，關聯(lián)拓展結構，讓學生從基礎練習到綜合練習逐步到拓展練習，更好地運用知識，內(nèi)化知識，強化對數(shù)感的理解。從數(shù)的排序入手，到滲透估算意識；再到缺少一部分的數(shù)的排序；到最后的猜數(shù)。層層遞進，逐步提高難度，讓學生更好地運用所學的數(shù)，強化對數(shù)感的認識。

總結：小學生的數(shù)感培養(yǎng)對小學數(shù)學的學習十分重要，關系著日后數(shù)學發(fā)展，更對學生日常生活有著重要的意義。因此，在深度學習的背景下，利用深度學習的策略，讓學生主動參與，初步體會數(shù)感；探究學習，初步感知數(shù)感；多維表征，理解數(shù)感；關聯(lián)拓展結構，強化數(shù)感。通過本文的探析，希望可以給師生提供一個培養(yǎng)學生數(shù)感的可行性策略，意在從深度學習的策略角度出發(fā)，更好地培養(yǎng)學生數(shù)感，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。