和孩子一起快樂讀書吧
——整本書閱讀課程建設(shè)探微

上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 濤

讀整本書，在語文教育史上并不屬新鮮事物。古人均以整本書作為語文學(xué)習(xí)教本。20世紀(jì)三四十年代，葉圣陶先生等語文教育家們對整本書閱讀已有很好的實(shí)踐與研究。葉先生明確提出，學(xué)習(xí)語文“單憑一本國文教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國文教材以外，多看一些書，越多越好”。

然而現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)語文教師因時間、工作量、相關(guān)理論欠缺等因素，唯教材是教，并未在教學(xué)中落實(shí)整本書閱讀指導(dǎo)。家庭中，親子閱讀等做得也不夠均衡。學(xué)生僅精讀教材中的單篇短章或日常隨意閱讀，難以達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）里提出的“9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”的要求，更缺乏應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)去讀整本書的經(jīng)歷，長此以往，容易失去讀整本書的意志和能力。

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，改善課外閱讀現(xiàn)狀，繼課標(biāo)明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的建議之后，2017年9月開始統(tǒng)一使用的教育部統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書設(shè)置了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”欄目。自此，整本書閱讀正式引入語文課堂教學(xué)。如何在語文教學(xué)中推進(jìn)整本書閱讀？以下筆者結(jié)合自身的研究與實(shí)踐談一些思考與做法。

一、當(dāng)好“讀書種子”

溫儒敏教授說過，語文老師自己先要喜歡讀書，把讀書當(dāng)作良性的生活方式，成為“讀書種子”。教師先做讀書人，才能游刃有余地圍繞整本書建構(gòu)相應(yīng)的閱讀課程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、多讀書、會讀書。

教師如何讀書？首先，要避免一味地“職業(yè)性閱讀”和“碎片化閱讀”，結(jié)合自身實(shí)際追求基于通識、專業(yè)、研究方向、經(jīng)典文學(xué)等多角度閱讀，思考幾年內(nèi)準(zhǔn)備讀的書，形成書單并按計(jì)劃閱讀，確保讀書的系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性。其次要養(yǎng)成讀書和思考的習(xí)慣，如要推薦給學(xué)生讀的書，自己先要反復(fù)閱讀，追問這本書寫了什么，為什么寫，怎么寫的，進(jìn)而揣摩作者的謀篇布局、遣詞造句、文體特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。最后檢索相關(guān)評論資料，整合自己的理解，設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)方案。

二、培養(yǎng)“讀書種子”

閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識、提高能力，更重要的是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣。要培養(yǎng)“讀書種子”，改善學(xué)生或隨意或極少或不閱讀整本書的狀況，需把“整本書閱讀”納入課內(nèi)，進(jìn)行課程化推進(jìn)。

（一）明晰課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)讀書興趣

溫儒敏教授提出，“快樂讀書吧”不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，教師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來讀?？梢?，整本書閱讀的“課程化”不能太明顯，要求不能過高過急，以激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣為主，以興趣和習(xí)慣帶動語言文字的運(yùn)用，帶動素質(zhì)教育和人文教育。

2．拓寬閱讀視野

課標(biāo)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。同時要求小學(xué)階段閱讀總量不少于145萬字。然而很多學(xué)生在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中，除了教材和教輔，幾乎不怎么讀書，連最低閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)都沒有達(dá)到。因此，引導(dǎo)學(xué)生大量地讀整本書是當(dāng)下首要任務(wù)。

3.培養(yǎng)閱讀能力

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖七M(jìn)整本書閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，在大量閱讀中熟練運(yùn)用略讀、瀏覽等方法，體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

4.提升語文素養(yǎng)

“讀書養(yǎng)性”，也是接觸人類智慧、提高自身素養(yǎng)的一種生活方式。提倡“讀書為要”，就是引導(dǎo)學(xué)生多接觸優(yōu)秀的、高尚的文化，逐步具有理解、欣賞、感悟和評價的能力，培養(yǎng)良好的生活方式。

（二）選擇課程內(nèi)容

1.確定閱讀書單

整本書閱讀需要選擇課程內(nèi)容，即確定一份一至六年級各學(xué)期的閱讀書目，這是整本書閱讀推進(jìn)的一項(xiàng)重要工作。教師在制訂書單時，緊扣課標(biāo)和教材，凸顯語文學(xué)科意識，排除個人喜好，調(diào)研學(xué)生閱讀需求，交叉對比，多向入手。

（1）完成“規(guī)定動作”

一是落實(shí)教材要求?！翱鞓纷x書吧”按文體類型整體設(shè)計(jì)安排，其中推薦書目可作為學(xué)生必讀書目，切實(shí)做好整本書閱讀的托底工作。

二是參照課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”提出了各學(xué)段的閱讀內(nèi)容，如第一學(xué)段（1～2年級），“閱讀淺近的童話、寓言、故事” “誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩” “課外閱讀總量不少于5萬字”；第二學(xué)段（3～4年級），“能復(fù)述敘事性作品的大意”“課外閱讀總量不少于40萬字”；第三學(xué)段（5～6年級），“閱讀敘事性作品”“閱讀詩歌”“閱讀說明性文章” “擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”。同時，在課標(biāo)附錄2有關(guān)課外讀物的建議中，列舉了許多的中外優(yōu)秀文學(xué)作品。教師可根據(jù)需要從中選擇，向?qū)W生補(bǔ)充推薦，作為選讀。

三是跟進(jìn)區(qū)域規(guī)定。有的學(xué)?；?qū)W校所在區(qū)域教育管理部門也會有規(guī)定的必讀書目推薦，可一并整合在內(nèi)。

統(tǒng)編版教材一至六年級“快樂讀書吧”推薦書目匯總表

（2）創(chuàng)新“自選動作”

本著“拓寬閱讀面”的目的，還可以進(jìn)行整本書閱讀“自選動作”的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書。

一是延伸拓展教材。小學(xué)語文教材中收錄了不少名家名作，如二年級下冊《小柳樹和小棗樹》的作者孫幼軍、《沙灘上的童年》的作者金波等，適時把作家請出場，以名家為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的更多優(yōu)秀作品，有助于學(xué)生感受作家多元、豐富的寫作風(fēng)格。又如三年級上冊第三單元安排的都是童話，本單元中“快樂讀書吧”推薦的即為各類童話集，如此以文體為線，實(shí)現(xiàn)了從“單篇”到“類篇”的閱讀遷移。也可以根據(jù)單元人文主題，推薦相同主題書目，讓學(xué)生在整本書閱讀中經(jīng)歷一個又一個閱讀循環(huán)。

二是關(guān)注文學(xué)獎項(xiàng)。為讓更多的人愛上讀書，也為獎勵世界或本國兒童文學(xué)的創(chuàng)作者，很多國家和國際機(jī)構(gòu)設(shè)立了兒童文學(xué)獎項(xiàng)。如 “安徒生國際兒童文學(xué)獎”“林德格倫兒童文學(xué)獎”“紐伯瑞兒童文學(xué)獎”和中國“全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎”等。教師可引導(dǎo)學(xué)生一并關(guān)注并選擇獲獎書籍進(jìn)行閱讀。

三是借鑒已有成果。目前，一些專家、教師及研究機(jī)構(gòu)結(jié)合日常研究實(shí)踐，推出了一些較為成熟的推薦書目，學(xué)生閱讀可從中甄選。

四是提倡學(xué)生自選。給學(xué)生一些自由選擇的空間，讓學(xué)生自主選擇閱讀書目，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由學(xué)生自主推薦，并不意味著完全以學(xué)生的興趣為主。教師要注意觀察，了解學(xué)生閱讀喜好，及時給予個性引導(dǎo)，把握學(xué)生閱讀方向，避免讀書隨意、閱讀“偏食”情況，力求提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀品位。

五是比較不同版本。確定書目之后，需比較不同出版社的發(fā)行側(cè)重點(diǎn)、印刷設(shè)計(jì)效果和書本質(zhì)量等，進(jìn)行甄選。

綜上，在確定推薦書目時，應(yīng)秉承“語文觀念”，努力推薦內(nèi)涵豐富、語言飽滿的經(jīng)典書籍，為學(xué)生畢生發(fā)展打下精神底子。最后形成分段分冊的書單，可采取表格式列出書目、出版社和作者，也可增加一些創(chuàng)意，如在相應(yīng)的書籍旁加入插畫、簡要書評或書籍獲獎信息等，便于分享。以下是本班級三年級上冊的共讀書單：

序號 切入路徑 推薦書籍1 《第花一的單學(xué)元校名》家名作：《戈飛爾鳥）集》《新月集》（泰第二單元名家名作：2《鋪滿金色巴掌的水《小巴掌童話》（張秋生）泥道》3 “第快三樂單讀元書文吧體”類型：《《林安稻童徒草話生人》（竜》（格話葉林》（兄圣安弟陶徒））、《生）格、4 “第預(yù)四測單”元 閱讀策略：《鼴鼠的月亮河》 (王一梅）5 第留心五觀單察元習(xí)作能力：《（梅戴子小涵橋）和他的哥們兒》6 第六單元 學(xué)生自選7 第人與七自單然元人文主題：《格柳雷林厄風(fēng)姆聲）》（［英］肯尼思·8 第美好八品單質(zhì)元 人文主題：《夏洛的網(wǎng)》（E·B·懷特）

2.設(shè)計(jì)“閱讀單”

根據(jù)所讀書目設(shè)計(jì)相應(yīng)的“閱讀單”，可更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

（1）多種維度設(shè)計(jì)。不同類型的書目，有不同的閱讀目標(biāo)，也有不同的設(shè)計(jì)方法。教師可結(jié)合書本，從提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞和聯(lián)結(jié)運(yùn)用等幾個維度去設(shè)計(jì)。如讀小說時抓住情節(jié)的轉(zhuǎn)折、人物的變化、故事的矛盾等設(shè)計(jì)；讀人物眾多、關(guān)系復(fù)雜的書梳理人物關(guān)系圖譜等；也可圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)，如作預(yù)測、作批注等。

（2）簡化呈現(xiàn)方式。盡量以簡潔明了的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，如時間軸、情節(jié)梯、表格等?？砂凑禄蜥槍φ緯O(shè)計(jì)一張或一組閱讀單，推進(jìn)整本書閱讀走向縱深。

3.擬定討論話題

和學(xué)生聊書，需要找到適合學(xué)生討論的話題，關(guān)注學(xué)生的文學(xué)反應(yīng)與文學(xué)分析，不斷提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力和欣賞水平。擬定話題可從三方面入手：一是詮釋類話題，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整、分析、梳理書中的內(nèi)容，然后依托文本得出自己的答案；二是開放類問題，如對于這本書的結(jié)局，你滿意嗎？三是延伸性問題，如你有沒有遭遇過和書里相同的情節(jié)等。

4.聚焦讀寫互動

很多作家的作品具有顯著的個人特色，對于學(xué)生寫作具有一定的指導(dǎo)性。可尋找作品中的“觸發(fā)點(diǎn)”，如一個細(xì)節(jié)、一個局部等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)編等創(chuàng)作活動。如讀了曹文軒的《草房子》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀書中描寫草房子的片段，再讓學(xué)生仿照曹文軒的風(fēng)格寫一段話介紹自己理想的校園，學(xué)生習(xí)作自然靈動。需要強(qiáng)調(diào)的是，整本書閱讀不能處處指向?qū)懽?，易敗壞學(xué)生的閱讀興趣。

（三）推進(jìn)課程實(shí)施

統(tǒng)編版語文教材提出“教讀—自讀—課外閱讀”組成的三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中，教讀主要靠教師教，教會學(xué)生怎么閱讀，讀得細(xì)，讀得精；自讀，就是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，自主讀，泛讀；課外閱讀即是由教材往課外延伸，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，從而找書讀，逐步熟練運(yùn)用默讀和瀏覽的方法。溫儒敏教授建議：“快樂讀書吧”課程每學(xué)期一至兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)學(xué)生閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。

1.銜接閱讀書目

每學(xué)期初，筆者都會將擬好的本學(xué)期書單發(fā)放至學(xué)生手中，由學(xué)生家庭自行提前準(zhǔn)備，保障整本書閱讀有效推進(jìn)。教學(xué)時，把握教材單元主題、作者、文體等，通過“1+X”的方式，相機(jī)銜接同類或相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如四年級上冊第三單元中的課文《蟋蟀的住宅》是法布爾的作品，教學(xué)時筆者向?qū)W生推薦閱讀《昆蟲記》；四年級上冊第七單元圍繞“家國情懷”這一主題，安排了兩篇精讀課文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》和兩篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，本單元教學(xué)結(jié)束即向?qū)W生推薦了收錄不同時代的人熱愛祖國的書目。

2.營造讀書環(huán)境

（1）讀書需要時間。決定共讀一本書之后，教師需要給學(xué)生持續(xù)默讀的時間，可以是早讀時間，或是放學(xué)后，具體時段視區(qū)域作息時間而定。讀書時間最好相對固定，讓學(xué)生感受讀書的儀式感，也有助于讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）讀書需要場所。在學(xué)校，可以固定在班級或圖書館進(jìn)行閱讀，統(tǒng)一開始讀書的口令，通過課件出示讀書背景圖，營造讀書氛圍。在家里，可以通過家校溝通的方式，讓學(xué)生擁有一個讀書空間，如書房、讀書角等，心無旁騖地閱讀。

（3）讀書需要氛圍。讀書的氛圍營造還包括所讀的書、讀書時的心情、自讀或共讀等。教師要注重閱讀環(huán)境的營造，在課堂中讓出一部分學(xué)生自由閱讀的空間，培養(yǎng)其閱讀興趣與習(xí)慣。

3.建構(gòu)讀書課型

整本書閱讀形式主要為自由閱讀。一些經(jīng)典的文字書內(nèi)涵豐富，需教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生品嘗更多的讀書樂趣。筆者在班級推進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)常用的方法有略讀、瀏覽、持續(xù)默讀等，閱讀指導(dǎo)基本流程如下：

（1）導(dǎo)讀?？山Y(jié)合課堂閱讀教學(xué)或利用專門時間進(jìn)行，主要目的是激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣、點(diǎn)撥閱讀方法運(yùn)用等。導(dǎo)讀課可從封面、作者、內(nèi)容簡介等入手，也可有所創(chuàng)新，如截取特別精彩的片段，講述自己和書的關(guān)聯(lián)等，還可讓學(xué)生自主“導(dǎo)讀”，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和捕捉一本書的“優(yōu)點(diǎn)”的能力。角度不同，導(dǎo)讀課的方式也不同。導(dǎo)讀《大頭兒子和小頭爸爸》時，可從封面切入，解題激趣，引發(fā)質(zhì)疑：這是怎樣的一對父子？導(dǎo)讀《木偶奇遇記》時，可從主人公匹諾曹開始，介紹匹諾曹及出生過程，進(jìn)而引出奇遇。導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)要避免一些誤區(qū)，如過早出示書評、導(dǎo)讀過于充分等。導(dǎo)讀結(jié)束，即指導(dǎo)學(xué)生從時間、頁數(shù)等方面制定讀書進(jìn)度表。

（2）自讀。主要由學(xué)生按讀書進(jìn)度表自主完成，閱讀方式主要為持續(xù)默讀。過程中無須提交任何閱讀報告，簡單純粹。

（3）交流。分口頭交流和書面交流等，旨在回應(yīng)教材中多次提出的“分享”要求，讓學(xué)生結(jié)合所讀和閱讀單交流，感受作為閱讀者的喜悅及與同伴分享閱讀收獲的快樂。如有必要，可在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上再上一節(jié)推進(jìn)課，引導(dǎo)學(xué)生由淺層次閱讀到深度閱讀。

（4）延伸。開展豐富多樣的讀書活動。如以排演課本劇、繪畫、設(shè)計(jì)人物造型為主的藝術(shù)延伸；引向生活觀察、聯(lián)系實(shí)際思考的生活延伸；走進(jìn)大自然，驗(yàn)證書中所述自然現(xiàn)象的自然延伸等。

（四）形成課程評價

溫儒敏教授指出，“提倡多讀書，不能停留于一般提倡。光有閱讀量的要求也不行，還要有相應(yīng)的評價。”課標(biāo)中提出了閱讀教學(xué)評價的建議，如“應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！?這一建議同樣適合整本書閱讀課程。

整本書閱讀課程評價，要基于日常閱讀實(shí)施過程。首先要明確評價目標(biāo)體系：一是總體分層，關(guān)注學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀量等方面；二是時間分段，以學(xué)期為單位，每學(xué)期一總評；三是主客結(jié)合，注重學(xué)生自評、互評等；四是冊為主體，關(guān)注閱讀存折、閱讀單、讀書筆記等完成情況。其次要豐富評價形式，如口頭評價、書面評估、積分評估和活動評估等。

整本書閱讀課程任重道遠(yuǎn)，需要教師抱有理想，付諸實(shí)踐，從根本上提升語文教學(xué)水準(zhǔn)，培養(yǎng)具有良好閱讀習(xí)慣的新一代公民。