基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究
——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例

傅瑋霞

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

信息時代微博、微信、QQ 等社交軟件層出不窮，除典型的社交性、共享性之外它們的教學(xué)作用也得到了很大的關(guān)注。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，越來越多的人意識到混合式學(xué)習(xí)的重要性。相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式混合學(xué)習(xí)并不是簡單地將各種教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)策略等混合，而是進行有機整合，通過在最合適的時間、采用最符合學(xué)習(xí)者特征的媒體技術(shù)與教學(xué)形式，以實現(xiàn)教學(xué)目標的最優(yōu)化?；旌蠈W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代化數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升不僅使得學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也將發(fā)生改變。這種改變不單單是教學(xué)形式上的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標?；旌蠈W(xué)習(xí)強調(diào)的是通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運用來達到最佳的學(xué)習(xí)效果?？碌偎埂ぐ羁说认嚓P(guān)研究預(yù)測在2020年之前，在高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[1]。

一、問題的提出

近年來高等職業(yè)教育已經(jīng)引起全社會前所未有的關(guān)注,高職學(xué)生的特點已經(jīng)成為反映當代中國青年學(xué)生特點的重要維度之一[2]。在一帶一路背景下的高職人才應(yīng)具備理論與實踐有效融合的能力、合作包容的團隊協(xié)作能力、跨專業(yè)和多領(lǐng)域的復(fù)合能力、良好職業(yè)道德的自控能力[3]。盡管高職院校學(xué)生表現(xiàn)出當代大學(xué)生學(xué)習(xí)上的一般特點，但由于高職教育的特殊性，與普通本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不僅呈現(xiàn)自身不同的特點，還存在職業(yè)定向性強、學(xué)生的學(xué)習(xí)準備相對不足等問題。對于深化教育教學(xué)改革，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，首先必須關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)有以下幾個特點：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容注重實用性；二是學(xué)習(xí)方式傾向直觀性；三是學(xué)習(xí)情緒凸顯波動性；四是學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)依從性，學(xué)習(xí)缺乏主動性，自控能力也較差等[4]。雖然在學(xué)習(xí)特性上高職生與普通高校本科生相比略有弱勢，但在心理方面有自己的優(yōu)勢，如具有活躍的思維和愛表現(xiàn)自己“才華”的天性,動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性都比較強[5]。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程”是許多高職院校針對非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，它是高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用計算機這一現(xiàn)代工具的技術(shù)基礎(chǔ)，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握有關(guān)計算機軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計算機應(yīng)用能力，以及學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，并為日后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。研究表明高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)呈現(xiàn)以下幾個特點：一是學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生興趣差異較大；二是教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；三是教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少，學(xué)生操作能力弱；四是教材的內(nèi)容滯后，缺乏與配套的實訓(xùn)教材，沒有專業(yè)特色；五是評價方式單一，不能有效地對學(xué)生的層次及水平進行評價；六是機房建設(shè)與管理還不夠完善，學(xué)習(xí)資源建設(shè)不足；七是對計算機教師的繼續(xù)教育不夠重視[6]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，具有相關(guān)的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)是現(xiàn)代人才發(fā)展的必備條件，要提高高職院校學(xué)生計算機基礎(chǔ)的應(yīng)用能力需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀尋找相應(yīng)的解決策略。

微信是騰訊公司在2011年1月推出的一個應(yīng)用于智能手機等移動終端的免費應(yīng)用程序。它僅需消費少量的網(wǎng)絡(luò)流量，即可跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字。微信公眾平臺輔助教學(xué)的主要功能有：用戶管理、消息推送、消息管理以及自動回復(fù)。通過用戶管理功能，教師能對學(xué)生進行備注、批量管理；通過消息推送功能，教師可向?qū)W生定時推送教學(xué)資源和相關(guān)資料；通過消息管理功能，師生之間可以隨時隨地進行交流，教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反饋；通過自動回復(fù)功能，學(xué)生可以通過微信公眾號自動搜索信息資源。作為一種專注移動端功能的軟件，微信為移動學(xué)習(xí)提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間。微信的實時通信和良好的用戶體驗使學(xué)生群體具有較高的使用率和黏著度，其多種互動模式使信息交互更加靈活多變，新型的平臺支持服務(wù)使移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)更加便捷高效。

二、混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

在國內(nèi)，混合學(xué)習(xí)( Blended Learning) 的概念首次正式提出是在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會由何克抗教授提出。何教授認為“混合學(xué)習(xí)”是一個“舊瓶裝新酒”的新概念，并把混合學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，認為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實際上是當代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升?！盵7]

在開展相關(guān)混合教學(xué)實踐時，柯蒂斯·邦克認為教師首先應(yīng)該充分重視對混合學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，要盡可能地將實施方案細化，為學(xué)生提供一個清晰的指引；其次應(yīng)當重視學(xué)生的評價和反饋，并適時調(diào)整課程和活動設(shè)計；第三，需要發(fā)動學(xué)生的主動性和積極性共同建設(shè)課程資源，在此過程中，學(xué)生將會有更多的機會和更大的熱情去獲取開放教育資源和熟悉各種社會性學(xué)習(xí)軟件；最后，在教學(xué)中不要一次嘗試過多的方案，每個學(xué)期保持一到兩個的數(shù)量，太多的新技術(shù)放在一起反而會降低教學(xué)的效果[8]。黃德群通過對混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究認為混合學(xué)習(xí)的活動設(shè)計一般要遵循三大原則：一是以學(xué)習(xí)者為中心；二是適配學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是考慮適配學(xué)習(xí)過程[9]。在實際教學(xué)中具體的教學(xué)模式創(chuàng)建以及教學(xué)活動的設(shè)計和開展都需要進行多因素、多方面的考慮和分析，混合學(xué)習(xí)的實踐具有特定參考原則，如以學(xué)習(xí)為中心、合理創(chuàng)建教學(xué)資源、線上線下教學(xué)活動交叉進行等。但對于具體學(xué)科的和不同的學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)時，需注意結(jié)合實際情況進行具體分析從而構(gòu)建真實有效的混合教學(xué)模式，并以此開展相應(yīng)的教學(xué)活動，切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)問題。

本文結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建了在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式（如下圖），其中包含前端分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估三個核心要素。

微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式

（一）前端分析

前端分析包括教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析以及教學(xué)環(huán)境分析四個方面。其中教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標起著十分重要的作用。教學(xué)活動通常以教學(xué)目標為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標而進行。教學(xué)目標一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在開展教學(xué)前應(yīng)根據(jù)實際情況確定具體的教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合基礎(chǔ)性、科學(xué)性、可接受性、發(fā)展性、學(xué)科性、多功能性以及時代性等特性，并且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在符合國家標準和實際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上需結(jié)合時代特征進行靈活地調(diào)整變化。學(xué)習(xí)者特征分析通常包括學(xué)習(xí)者的起點水平分析，了解學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)，以及在進入新內(nèi)容學(xué)習(xí)以前所掌握有關(guān)的技能。對于學(xué)習(xí)者起點的分析，包括知識水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格五個方面。對于學(xué)習(xí)者的知識水平可以采用統(tǒng)一測驗的方式，判斷各個學(xué)生原有知識水平。學(xué)習(xí)態(tài)度分析是指了解學(xué)習(xí)者對于要學(xué)的內(nèi)容所持的某種態(tài)度以及對于提供教學(xué)的學(xué)校和教師的態(tài)度等。判斷學(xué)習(xí)者的態(tài)度時，可使用態(tài)度問卷量表進行測量。此外，觀察、訪談等方法也可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。學(xué)習(xí)動機分析，學(xué)習(xí)者的動機水平是教學(xué)成功與否的重要因素。在前段分析階段，教師可根據(jù)對于學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果利用“用戶管理”功能對學(xué)生進行分組備注，對后續(xù)對不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源推動提供決策基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計

在此混合學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)設(shè)計包含課前、課中、課后三個階段。其中課前包括教師對于教學(xué)資源進行設(shè)計，將能夠進行電子化的教學(xué)資源進行電子化，并通過微信公眾平臺的“消息推送”功能共享給班級的各個學(xué)生，同時學(xué)生也能通過關(guān)注學(xué)科微信公眾號利用微信公眾平臺的“自動回復(fù)”功能獲取教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。課中包括教師的課堂講授、運用教學(xué)策略進行教學(xué)活動設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動中進行協(xié)作學(xué)習(xí)，必要時給予學(xué)生適當?shù)妮o導(dǎo)，師生之間進行學(xué)習(xí)交流。在課后，教師進行任務(wù)布置，學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)，對知識進行鞏固，師生通過微信公眾平臺對課程內(nèi)容進行交流、反饋、總結(jié)。

（三）教學(xué)評估

教學(xué)評估是高等院校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。評價對教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進與強化[10]。此混合模式中的教學(xué)評估包括對學(xué)習(xí)成績、活動組織、教學(xué)情況、學(xué)習(xí)過程等四方面的評估。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的，是對教學(xué)活動實在或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。該模式的教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——考試與測驗。在通過微信公眾平臺進行的混合教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者可以隨時根據(jù)教學(xué)情況進行評價、交流，總結(jié)教學(xué)中存在的問題以推進更有效的教學(xué)。

三、教學(xué)實驗設(shè)計

在創(chuàng)建了混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共課進行案例設(shè)計，擬運用實驗法證明基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)的有效性。實驗研究法是研究者按照目的，合理的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地改變研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。

（一）研究問題

在進行該模式的有效性前需先明確實驗研究的問題，如混合教學(xué)模式在高職院中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育的有效性，與傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有顯著差異，混合教學(xué)是否有效提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等。

（二）研究變量與研究假設(shè)

在本教學(xué)實驗案例中研究自變量為混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)，因變量為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識（理論、技能）、學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，其中干擾變量為兩個班的課下有無交流。根據(jù)實驗變量和研究問題分別設(shè)有四個研究假設(shè)，分別是采用混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生成績與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成績模式下學(xué)生的成績沒有顯著差異；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與混合學(xué)習(xí)模式下課程學(xué)習(xí)效果正相關(guān)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課程學(xué)習(xí)效果正相關(guān)；學(xué)生的計算機配置和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

（三）研究過程

案例研究過程包含實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)收集與分析兩部分。以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課為例，選取兩個無差別的班級開展教學(xué)實驗。首先用同一份試卷對該專業(yè)兩個班學(xué)生同時開展測試，利用Z 檢驗對兩組的平均數(shù)進行差異性檢驗，保證兩組初始能力無顯著差異。隨機選擇其中一個班作為實驗班，另一班級作為實驗對照班。其中實驗班采用基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)進行教學(xué)，除一般的教學(xué)階段，教師需要提前進行教學(xué)資源的設(shè)計，并將設(shè)計好的教學(xué)資源、目標等上傳推送至微信公眾平臺，學(xué)生課前提前對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過微信平臺進行提問和討論交流。課中采用課堂講授，設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)活動可提前在微信公眾平臺進行布置，學(xué)生可進行協(xié)作完成。教師適時對學(xué)習(xí)者提供幫助，及時進行評價反饋，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)開展教學(xué)。課后教師可在微信平臺進行任務(wù)布置，鞏固學(xué)習(xí)者知識的深化。師生可通過微信平臺進行及時交流和反饋。對于重點內(nèi)容和知識點學(xué)生可通過在線資源進行反復(fù)學(xué)習(xí)和深化。相比實驗班，普通班級則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即面對面的教學(xué)方式。在進行一個學(xué)期之后，用同一套評價體系，對實驗組和對照組學(xué)生進行評價，完成測試收集評價結(jié)果（包括試卷、作業(yè)等），并用獨立樣本t 檢驗對這兩差值的差異顯著性進行統(tǒng)計檢驗，最后判別實驗組和對照組進行試驗前后是否存在明顯差異。

獨立樣本檢定

對于實驗數(shù)據(jù)的收集與分析主要包括前測數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)三個方面。其中前測數(shù)據(jù)首先利用Excel 軟件對前測中的成績排名分組，再利用SPSS 軟件對前測的試卷成績進行分析，判斷其是否存在顯著性差異。教學(xué)數(shù)據(jù)部分需觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，收集學(xué)生的線上、線下完成的作業(yè)。對于后測數(shù)據(jù)，則利用評價體系分別對實驗組和對照組學(xué)生進行評價，利用SPSS 軟件進行數(shù)據(jù)收集，將實驗組與對照組的前后測數(shù)據(jù)差進行獨立樣本t 檢驗，判斷實驗組與對照組是否存在顯著性差異。最后根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果進行總結(jié)，驗證實驗假設(shè)是否正確。

四、實驗驗證

以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課為例，選取廣州市S校17藥學(xué)專業(yè)的兩個平行班學(xué)生進行基于微信公眾平臺的實證研究，其中A1班是對照班人數(shù)46人，A2班為實驗班47人，收集兩個班的前后測以及教學(xué)數(shù)據(jù)，實驗假設(shè)對照班和實驗班的最終學(xué)習(xí)成績沒有顯著性差異；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與混合學(xué)習(xí)模式下課程學(xué)習(xí)效果正相關(guān)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課程學(xué)習(xí)效果正相關(guān)；學(xué)生的計算機配置和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。通過SPSS 數(shù)據(jù)分析軟件對兩個班的最終成績進行獨立樣本t 檢驗（如上表）。

檢驗結(jié)果表明兩組方差齊（F=1.171，顯著性為0.282），看第一行的檢驗結(jié)果，t 檢驗顯示顯著性p=0.000<0.05,說明原假設(shè)不成立，對照班和實驗班的最終學(xué)習(xí)成績呈顯著性差異，實驗班《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》成績明顯優(yōu)于對照班。此外通過課程中學(xué)生的表現(xiàn)情況來看，基于微信公眾平臺的教學(xué)模式下實驗班的學(xué)生比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更積極、自主學(xué)習(xí)能力更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力與課程效果呈正相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算機配置和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會影響學(xué)生混合學(xué)習(xí)的體驗，信息環(huán)境好的學(xué)生混合學(xué)習(xí)體驗更好。在實驗中發(fā)現(xiàn)，對于基于微信公眾平臺開展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗需根據(jù)實際情況進行具體問題具體分析。在實驗過程中前測和后測試教學(xué)實驗的關(guān)鍵，在設(shè)計時需嚴謹。對一個不太擅長通過網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學(xué)的教師而言，混合學(xué)習(xí)需要教師付出許多時問，這些時間可能主要花在：熟悉混合學(xué)習(xí)的設(shè)計過程和方法，熟悉多種傳遞方式和媒體的特性及其操作運用，根據(jù)課程目標設(shè)計不同的教與學(xué)策略，通過各種渠道搜集、整理、制作學(xué)習(xí)資源等。鑒于混合學(xué)習(xí)的實施對計算機教學(xué)的莫大益處，教師一定要付出努力，同時，學(xué)校也應(yīng)有一套相應(yīng)的教學(xué)評價標準，從而調(diào)動教師的積極性，為混合學(xué)習(xí)的順利開展提供幫助。

五、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)雖然不是一個新名詞，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各級各類教育機構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)中，并且已取得了不錯的效果。但是，對于高職高專這樣的地方院校來說，進行全校大規(guī)模的課程教學(xué)改革，實現(xiàn)所有課程的混合學(xué)習(xí)，不僅對于學(xué)校來說是一個龐大的工程，對于教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文僅從公共基礎(chǔ)課程的角度對混合學(xué)習(xí)模式進行了研究和探索，接下來要做的工作是對特定課程進行混合學(xué)習(xí)模式的實踐探索，并在教學(xué)過程中不斷對教學(xué)設(shè)計進行修正，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)最大程度的提高。

各種學(xué)習(xí)方式各有其存在的合理性和優(yōu)劣勢，只要把它們的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，能解決教育教學(xué)現(xiàn)實中存在的問題，就是教師需要的。但不能僅僅停留在解決現(xiàn)實問題的層面，要徹底改變教育或教學(xué)形態(tài)需要一個逐步適應(yīng)的過程，任何一種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者或?qū)W習(xí)者觀念的轉(zhuǎn)變、操作的熟練程度、探究新的學(xué)習(xí)方式的愿望、創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀的能力等都決定著該學(xué)習(xí)方式的成功實施。